關(guān)于中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)交流的現(xiàn)狀分析與策略研究

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的自主探究與合作交流是新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)之一，其中真正的合作交流可以促進(jìn)師生的信息交流與共享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，關(guān)乎到整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行的節(jié)奏與進(jìn)程。針對目前學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流狀況，應(yīng)大力加強(qiáng)與改進(jìn)交流的方式、意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)，從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 合作交流 主體意識 教學(xué)質(zhì)量

1問題的提出

2001年，我國教育部頒布的第一部全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的基本理念之一就是“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為自主探究與合作交流”，并且《標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到“合作交流”，“與他人交流思維過程”，等等。在數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)交流是指師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行的有關(guān)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面的溝通。

首先，學(xué)生通過談?wù)撍麄兊南敕ǎ梢灾噩F(xiàn)思維，從而澄清他們的思想，可以發(fā)展和深化學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。其次，數(shù)學(xué)交流促進(jìn)了學(xué)生之間合作互助，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。交流是一個(gè)互動的過程，學(xué)生必須與他人合作才能完成交流；在數(shù)學(xué)交流過程中，對某些問題進(jìn)行討論，這將有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。第三，數(shù)學(xué)交流為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了幫助。一方面，學(xué)生反饋回來的數(shù)學(xué)問題為教師提供了制定教學(xué)方案的有價(jià)值的信息；另一方面，數(shù)學(xué)交流可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心，減少對教師的依賴，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)交流現(xiàn)狀

通過對學(xué)生的觀察、問卷調(diào)查及談話的基礎(chǔ)上，總結(jié)出當(dāng)前中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)交流情況有以下6個(gè)方面。

2.1對數(shù)學(xué)交流的興趣較為一般

在調(diào)查的200名中學(xué)生中，非常喜歡交流討論數(shù)學(xué)問題的學(xué)生僅占17.3%，喜歡的有34.6%，一般情況的占42.4%，還有5.8%的不喜歡交流討論。同時(shí)從教學(xué)實(shí)踐來看，課堂上學(xué)生很少提出問題，并且只有部分學(xué)生積極回答問題。隨著年級的升高，主動回答問題的愿望逐步減弱。

2.2交流問題的態(tài)度基本認(rèn)真

無論是否喜歡數(shù)學(xué)交流，學(xué)生對交流討論數(shù)學(xué)問題的態(tài)度總是比較認(rèn)真的。和老師進(jìn)行交流時(shí)，他們基本可以認(rèn)真聽老師講，并且偶爾會提出些不同的意見；與同學(xué)交流時(shí)，不僅僅為了互相參考答案，還會探究數(shù)學(xué)方法，交流數(shù)學(xué)思想。

2.3數(shù)學(xué)交流障礙原因的多樣性

學(xué)生不能順利聽數(shù)學(xué)課的原因之一是數(shù)學(xué)教師的表達(dá)不清晰，其次是教學(xué)形式不生動。學(xué)生之間數(shù)學(xué)交流阻礙的主要原因是交流雙方不能很好地表達(dá)自己的意思，或是兩者思考問題的層次相差太遠(yuǎn)．

2.4某些數(shù)學(xué)交流缺乏互動性

師生的數(shù)學(xué)交流、學(xué)生與學(xué)生的討論交流有時(shí)缺乏互動效應(yīng)。在課堂中，59.3%的學(xué)生表示沒有主動回答過問題，更不會提出問題；在課外時(shí)間與老師討論問題時(shí)，14.1%的學(xué)生只是聽老師講，自己很少開口，只是在聽不懂的時(shí)候才問一問；15.2%的學(xué)生傾向于和教師共同討論問題；另外有11.2%的學(xué)生自己講，不理解時(shí)再和老師共同討論；還有9.2%的學(xué)生希望老師只需給出答案和結(jié)果即可。

2.5課外數(shù)學(xué)交流伙伴單一且請教意圖明顯

課外的數(shù)學(xué)交流，一半以上（51.9%）的學(xué)生只愿意和比自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)交流討論，21%的學(xué)生傾向于和老師或家長交流；24.7%的學(xué)生喜歡和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平差不多的同學(xué)討論問題，還有2.5%的學(xué)生喜歡與比自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平低的同學(xué)交流。多數(shù)學(xué)生的交流傾向于“請教”，而不是共同探討問題。

2.6對數(shù)學(xué)交流的價(jià)值認(rèn)識各不相同

從調(diào)查來看，24.3%的學(xué)生認(rèn)為有很大幫助，促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；32.1%的學(xué)生認(rèn)為提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績；37.8%的學(xué)生認(rèn)為有一些幫助，但不是很大；還有5.8%的學(xué)生認(rèn)為沒有任何幫助。

3 結(jié)果分析

從當(dāng)前中學(xué)生數(shù)學(xué)交流的現(xiàn)狀來看，中學(xué)生對于數(shù)學(xué)交流沒有充分重視，甚至對數(shù)學(xué)交流存在一些錯誤的認(rèn)識，原因是多方面的。

3.1數(shù)學(xué)課堂缺少主動的和互動的數(shù)學(xué)交流

數(shù)學(xué)課堂上，教師發(fā)出數(shù)學(xué)信息，學(xué)生接受的多，反饋的信息比較少，由于學(xué)生缺乏主動交流的意向，使得一些學(xué)生養(yǎng)成了惰性，寧可被動地接受，也不愿意主動地與他人進(jìn)行交流。

3.2有些數(shù)學(xué)教師缺乏和學(xué)生互動交流的意識

有些教師習(xí)慣于“按部就班”地上課，以自己為中心，沒有主動與學(xué)生進(jìn)行互動交流的意識。有時(shí)候提問也是形式上的，例如，問“對不對？”、“是不是？”之類的沒有實(shí)質(zhì)意義的問題，這種“數(shù)學(xué)交流”只是單向的傳授，忽略了學(xué)生的反饋。

3.3考試壓力大且教學(xué)任務(wù)重導(dǎo)致數(shù)學(xué)交流減少

為了應(yīng)付考試，教學(xué)任務(wù)不得不加重，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也相應(yīng)地增加。課堂教學(xué)不知是否理解，只有等到教師批改作業(yè)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)問題，可是作業(yè)所表現(xiàn)的問題只是一部分，實(shí)際上課堂中存在的許多問題過后被遺忘了，而且作業(yè)中的問題不可能逐個(gè)給學(xué)生講解，那么學(xué)生存在的問題就會越來越多。而學(xué)生由于問題的積壓，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)逐步喪失信心，害怕向老師提問，不敢與老師交流，這也是越是高年級的學(xué)生越不愿主動回答問題的原因之一。

4 建議

4.1改變數(shù)學(xué)交流方式

從“單向、被動的”數(shù)學(xué)交流，轉(zhuǎn)向“互動、主動的”數(shù)學(xué)交流．可以通過下面幾個(gè)措施實(shí)現(xiàn)：其一，完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容。不僅僅要分析課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)步驟，還要考慮與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，而不是簡單地復(fù)習(xí)引入。其二，提出合理的、有意義的數(shù)學(xué)問題。教師可以事先準(zhǔn)備好問題，也可以在教學(xué)情境中提出問題；提問的方式不拘一格，可以通過“設(shè)疑”、“變換方式”、“問題串”等形式，促進(jìn)學(xué)生思考，與教師、同學(xué)交流。其三，組織學(xué)生分組合作交流，給予學(xué)生更多的主動權(quán)。其四，課外作業(yè)多樣化。除常規(guī)作業(yè)，可以布置一些開放性、研究性的作業(yè)，鼓勵學(xué)生合作探討，等等。

4.2提高數(shù)學(xué)交流意識

數(shù)學(xué)交流意識就是進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的心理傾向。要提高數(shù)學(xué)交流意識，首先，要有問題意識。“問題”促使學(xué)生積極思考，與他人討論交流；而教師問題意識增強(qiáng)，會做出深刻的思考，與學(xué)生的交流將更加有效；其次，數(shù)學(xué)課堂開放。注重學(xué)生的參與，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的思想。

4.3培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑及合作互助的能力

提出疑問，產(chǎn)生興趣。宋代教育家張載說“讀書先要疑”，“于不疑處有疑方是進(jìn)矣”。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對常規(guī)問題產(chǎn)生質(zhì)疑，由老問題提出新問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生與他人互助合作的能力。鼓勵學(xué)生積極和同學(xué)或教師進(jìn)行問題探討，從聽、說、讀、寫上提高與他人交流的能力。

4.4淡化考試而注重素質(zhì)

考試的存在是必然，考試本身也是書面語言的一種交流。但是太注重考試會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)素質(zhì)是通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用技能的訓(xùn)練來培養(yǎng)的，這就要求我們在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不要片面強(qiáng)調(diào)考試，而要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，探究、交流數(shù)學(xué)問題的能力。為考試而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義。在評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面不僅僅依賴于成績，要注重學(xué)生整體素質(zhì)的評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部．九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱［M］．北京：人民教育出版社，2000．2．

［2］中華人民共和國教育部．全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．2．

［3］呂傳漢，汪秉彝．論中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)［J］．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001，10（4）：9．