以參與求體驗 以創新求發展

怎樣提高課堂效率？增強師生互動，提高學生參與教學的熱情，讓學生在參與中求體驗，在探究中創激情，在創新中求發展，是提高課堂教學效率的好辦法。以下略談本人在教學中的做法。

一、鼓勵學生設計板書，以參與求體驗

前蘇聯學者加里寧在一項研究中讓三、四年級的學生在學習教材時自編提綱，對照組則不編寫提綱。實驗結果表明編寫提綱組的直接回憶成績為65.3，對照組成績為60.9。12天后的回憶成績編寫提綱的組是46.6，對照組成績為26.0。在編寫提綱過程中，學生積極思維，對教材進行了分析、綜合、概括，又用簡明的語言把它揭示出來，記憶效果明顯提高。由此可見師生合作、共同參與板書過程，在參與中得到體驗，是一項提高課堂效率的可行的好辦法。

如在組織“一個中心、兩個基本點”的教學時，我設置了如下教學情境，讓學生在參與中求體驗。

師:“一個中心”、“兩個基本點”三者是怎樣的總體?

生1:“一個中心”、“兩個基本點”三者相互依存、缺一不可的有機整體。

師:兩個基本點之間有什么關系?兩個基本點共同的目的是什么?

生2:堅持四項基本原則和堅持改革開放是互相促進的，兩者都是為了更好地解放和發展生產力，把經濟建設搞上去。

師:我們一起來設計一艘航船，船上夸張地、簡單地附上方向盤、發動機。(學生紛紛躍躍欲試，開始在紙上勾勾畫畫)

師:有人打了一個形象的比喻，把一個中心，兩個基本點與航船、方向盤、發動機有機聯系起來了。你們發揮想象，看看什么是航船，什么是導航系統，什么是動力系統?

生1:我覺得動力系統是改革開放?

師:理由。

生1:因為堅持改革開放是我國社會主義事業發展的動力。

師:對了，那么導航系統是什么呢?并說明理由。

生2:導航系統是堅持四項基本原則，因為堅持四項基本原則是社會主義現代化建設事業取得成功的政治保證，起到方向盤的作用。

師:真精彩。分析得有理有據。

師:堅持三者的有機統一，具體來說就是怎樣做?

生3:堅持以經濟建設為中心，同時堅持兩個基本點，不能偏廢。忽視堅持四項基本原則，會迷失方向，忽視堅持改革開放，會失去活力，失去前進的動力。

鼓勵并吸收學生參與板書活動過程，有助于打破課堂板書由教師一手包辦的局面，對于形成生動活潑的教學氣氛、合作融洽的師生關系、發展學生的各種能力等，都有積極作用。

二、創設政治教學情境，以探究創激情

新課程強調教材內容要回歸生活，要與學生生活聯系起來，使“知識形態的知識”、“死的知識”變成“活的知識”、“生活化的知識”、“有生命力的知識”。《資本主義生產的主要特點》中“資本主義生產是以機器大工業為物質技術基礎社會化大生產”，學生對“社會化大生產”的理解有困難，那么，怎樣讓學生通過具體的實例和生動活潑的課堂教學氣氛輕松地探究、理解、掌握理論，并提高運用理論分析問題、解決問題的能力呢?我創設了下面的課堂教學情境:

師:請同學們觀察一下周圍人們穿的衣服，來說說我們的衣服從制作到銷售要經過哪些部門?

生1:衣服是到商店買的，要經過商店。

生2:做衣服先要有布，布是織布廠里來的，要經過織布廠。

師:織布廠里的布買來就可以穿嗎?

生3:要經過服裝廠的加工。

師:對，服裝廠的原料來自織布廠，那么在織布廠要經過哪些程序呢?

生4:先要把原料紡成紗，再把紗織成布，最后把布染戍各種各樣的顏色。

師:那么織布廠紡紗的原料又來自哪里呢?

生5:棉花來自農業部分。

師:太好了。那么是不是每個部門都是手工勞動的呢?

生:不是。大都是機器生產。

師:機器哪來的呢?

生:制造出來的唄。哦，還離不開鋼鐵業、電力工業。

師:電力工業離不開煤炭采掘業、機器制造業。那么，什么是社會化大生產呢?

生齊聲:就是生產過程中以機器體系為基礎，進行大規模的集合勞動和嚴密的分工協作。在各企業、各部門之間，也是分工協作，相互配合，緊密聯系，使整個社會聯成一個不可分割的有機整體。

師:而且隨著科技的發展、世界市場的形成，生產的社會化逐步從國內擴展到全球。如歐共體生產的“空中客車”A一300型飛機，機頭由法國生產，機身由德國生產，機翼由荷蘭和英國生產，機尾由西班牙生產，發動機由英國生產。(生恍然大悟)

孫子曰:“不憤不啟，不悱不發”，上述情境模擬的活動使學生興趣盎然，通過這種情景的設置，學生對“社會化大生產’，一下子就理解了。

三、拓展政治教學時空，以創新求發展

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出課程改革的目標之一是要加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。實現這一目標我們必須把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來，使教學的空間不再局限于學校和課堂，而是創設條件盡可能向社會延伸。在教學初三生產力這個概念時我做了相應的嘗試。

第一步:學習生產力的含義及要素并及時鞏固所學知識

第二步:拓展政治教學時空，以創新求發展，完善生產力的定義。

出示材料:目前為此，人類沖出地球，登上月球，向火星、木星和土星發射了探測器，發現只有地球是惟一適合人類生存的家園。衛星繞著地球轉，信息高速公路正在鋪設，國際電話比市內電話還要清晰，從互聯網上可以得到豐富的信息，經濟全球化連著你我他，等等。現代科技的發展把人與人之間的距離拉得越來越小，整個世界就像一個村莊，地球村的意識已成為大多數人的共識。然而今天，具有發達文明的人類，隨心所欲地改造自然，正遭到自然以各種形式的報復。思考(1)教科書中對生產力的定義是人們改造自然的能力叫做生產力。本題材料中有哪些內容體現生產力狀況的?請至少舉兩例。(2)根據本題材料，你認為上述生產力的定義是否完善，可以作何修改或補充?

對于第一題反映生產力狀況的例子，在上述第二步的鋪墊下，學生紛紛舉例:人類登上月球;向火星、木星、土星發射探測器;人造衛星繞著地球旋轉;鋪就信息高速公路;清晰、快捷、方便的電訊事業;人類進入了網絡時代;經濟全球化趨勢等等。對于第二問，起先學生受教材至上的影響，只是說可能不完善，當老師鼓勵他們:“說錯了沒關系，不要過于注重書本知識的現狀，要加強課程內容與生活以及現代社會、科技發展的聯系，要大膽地創新，這才是與時俱進。”學生們你一言，我一語，有的說生產力是人們改造自然、保護自然的能力;生產力是人們利用愛護自然的能力;有的說生產力是人類能夠達到的與自然和諧發展的能力;有的說生產力是人類發現、尊重、利用自然規律，為社會進步與發展服務的能力;還有的說生產力是人類能夠充分發揮智慧、尊重和利用自然規律，促進科技進步，促進社會發展的能力。多妙的觀點呀，既拓展了教學時空，豐富了教學內容，還培養學生創造性思維的能力。

俗話說得好，教學有法，但無定法，貴在得法。教學的目的在于使學生探究知識、培養他們創新的能力和終身發展的能力;教學本身也就是一個不斷創新發展的過程，需要在教學實踐中不斷完善。