新課程背景下農村小學口語交際現狀及應對策略

伴隨著新世紀的腳步，改革開放正不斷地深入，社會經濟運行模式和人們的生活方式正發生著前所未有的變化，社會成員之間的交際變得越來越頻繁，越來越生活化，口語交際作為社會交際的最根本最便捷的工具，其重要作用日益顯現，更加受到人們的重視，成了現代社會公民必備的能力。2001年頒布的《新課程標準》中明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”并且把“口語交際”作為語文課程五方面內容之一，這充分體現了新課程改革著眼于學生的明天，為學生將來的發展著想的指導思想，這些充分說明了培養學生口語交際能力的緊迫性與重要性。

轉眼間，新課程改革已經走了五個春秋，課程改革的理念早已深入人心。然而，口語交際教學的實施和落實情況怎樣呢？學生的口語交際能力又是達到了什么樣的境地呢？帶著眾多的問題，我們新豐小學組織人員專門對轄區及鄰近農村小學的口語交際情況進行了一番調研。

當我們對轄區及鄰近各學校的口語交際教學的現狀調查結束時，陷入了深思。我們感覺到，在當前形勢之下，加強農村小學的口語交際教學尤為重要。

一、現狀及成因

從我們教學調研的情況來看，農村小學口語交際教學存在著學校、教師、教材、學生、地域限制等幾方面的問題：

1.學校方面的問題。很多學校把口語交際教學當作教學的的附庸，課堂的點綴，甚至眼光從未顧及并正視過它，加上口語交際項目在以往的考查考試中難以體現，它成了語文教學中可有可無的一項內容。走進如今的課堂，依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學，口語交際教學難以有其一方天地。

2.教師方面的不足。對于綜合性學習中的口語交際訓練，很多教師忽略而過，最多只是提一提，說一說，根本不組織收集資料，更談不上開展活動了。如果硬要說成有，那就是課堂教學中的師生問答，但是這種交際活動很少被教師有意識的關注和利用，我們看到的只是缺少民主、平等和關愛的師生回答，或者是問題不能進行下去時教師的一人獨白，沒有對話交流的機會和氛圍。

3.部分教材編排與學生實際脫離。近年來，雖然新的教育教學要求對口語交際提出了較明確的訓練要求，在實際操作中，在農村小學仍被忽視，其中有一個重要原因是教材編排中有些內容與農村學生的生活實際脫節。筆者曾有幸參加省第六屆蘇教版教材小語教材青年教師課堂教學觀摩活動。面對城市學生，《介紹世界名城》讓上課教師遭遇尷尬，如果他面對的是農村小學的學生呢，更何況是精心準備的展示課呢。《說說兵器知識》、《請你當導游》、《設計一條公益用語》等等，對農村孩子來說，遠離學生生活實際，既有搜集資料的困難，更有語言表達的難度。

4.學生自身發展方面的原因。學生隨著年齡的增大、年級的升高，越來越不敢說，不想說，最終變成越來越不會說。五、六年級時高舉的小手消失了，抬頭直視的目光不見了，大家都低著頭，默默地聽、記，偶爾有站起來回答的，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能啟齒，或是多天也說不上幾句話，說出來的話，也是語無倫次，令人難以理解。這些固然有學生生理心理的因素，但更多的是口語交際教學的忽視所帶來的不良影響。

5.特殊的地域限制。農村小學的學生由于所處的教育環境和生活環境的影響，大多生性膽小，性格比較內向，不愿意向別人敞開自己的心扉，不能大膽有序地發表自己的見解，更談不上成功地與別人合作交流。正是這樣，長期的惡性循環，農村學生的口語交際能力就會一直得不到應有的提高，與城市同年齡學生的差距越來越大。

二、應對策略

（一）營造氛圍，培植自信心，讓學生敢于說

學生總是害怕說話不當，舉止失措而當眾出丑，被同學嘲笑，抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。這種情況在農村小學尤為常見，可見保護好學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。

首先，要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺，口語交際課是讓我們自己說話的，是輕松、自主的。同時，教師還要認識到，學生年紀小，還是處于發展中的人，是一個正成長的未成年兒童。因而每個學生都等待著開墾，都有發展的可能和潛力。同時他們的身上一定存在著許多不足。在課堂上少一些批評，多一些表揚，多一些激勵，相信人人能成功的期望傳達給每個學生。

其次，要處理好學生之間的關系，營造好一個輕松、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用更是不容忽視的教育因素。所以要正確引導學生，鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽和合作的陽光普照每個學生的心靈。

再次，在口語交際中教師要善于抓住學生閃光之處，及時表揚幫助每一位學生樹立交際的自信心。哪怕是最內向的，最靦腆的，甚至是怯懦的，我們應更多地使用激勵話語，千方百計地消除學生的“怕”的心理，使他們盡可能快地與人交往、溝通，融入到集體中來，我們要給那些口語交際方面的后進生更多陽光，更多鼓勵，培植他們的自信心。農村小學生也難免經常會出現語無倫次，更需要我們語文老師細心地“呵護”，當我們的學生有了自己的想法而難以表達或難以表達清楚的時候，我們要及時給予陽光激勵，用我們的激情喚起他們的激情。

（二） 選擇話題，貼近實際，讓學生有話說

話題貼近了學生的生活，學生才不會有距離感，才容易激發學生交際的興趣和欲望。教師可以結合當地農村的實際機動靈活地處理教材，組織好有農村特色的口語交際課。如，春暖花開，我們可以帶學生去游春，然后去說大自然：有哪些花開了，它們的顏色如何；有哪些動物蘇醒了等等。又如，秋天來了，可以讓學生去田間果園調查：有哪些糧食和水果成熟了，今年的收成怎么樣？農民伯伯的心情怎樣？他們明年又什么新的打算呢？選擇設計一些話題讓學生去調查，采訪，然后來匯報討論交流，使學生有話可說，愿意去和同學、老師去交流，在輕松自如的氛圍中，去傾聽和應對，獲得無拘無束的交流的快樂。

（三）創設情境，提供平臺，讓學生學會說

新課標強調：要在課內外創設多種多樣的交際情景讓學生在無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。我們在上好口語交際課的同時，在課外也要要善于抓住各種機會，對學生進行口語交際訓練。這一點在農村學校尤為重要。

規范語言，要讓農村孩子愛講普通話。農村孩子最大的弱勢是缺乏良好的語言環境，所以在學校中要營造良好的交流環境。要求學生無論是課內，還是課外，無論是學生與老師之間，還是學生與學生之間都必須使用普通話來交流，使學生在規范美妙的書面語言的同時，也規范自己的口頭語言。

加強訓練，培養口語交際習慣。如，教師應持之以恒地加以教育引導：專心傾聽別人說話，是尊重他人和真誠待人的體現?？梢圆扇〖畹姆椒ㄈ缭u選”最佳聽眾”等，有效地培養學生的認真傾聽的習慣。總之，每一方面都需要我們農村小學教師及時、耐心地給予引導。

學以致用，提高口語交際能力。我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交際中實踐，開展各種社會交往實踐活動。包括：①考察活動。如組織參觀、訪問、調查等活動，教師抓住機會有意識地訓練學生清楚地表達，形成良好的訓練氛圍。②聯歡活動。如“六一”活動、春游活動、班隊活動、與其他學校小朋友聯歡等。③組織有針對性的模擬活動。例如，模擬“小商販”去村子里賣東西的情景；模擬“導游”介紹自己的村子；模擬“小店老板”向“顧客”推介商品等。通過一系列活動切實提高學生的口頭表達能力和臨場的應對能力，為將來學生走向社會進行實際交際打下基礎。

以上對農村小學口語交際教學的對策，只是我們在自己口語交際教學中的一些具體的做法以及一些設想。當然，有不足之處，這就需要我們農村教育工作者在具體操作中群策群力，不斷探索，研究出一套真正促進農村小學生發展的口語交際實施方案。