主位推進理論在英語閱讀教學中的應用

1. 主位結構及主位推進

1.1 主位結構

主位結構是指主位和述位的結合體。主位和述位最早是由布拉格學派的捷克語言學家馬泰修斯提出的。該學派的學者在功能句子觀的框架下提出了“交際動態說”。主位和述位這兩個概念提出的目的是研究句子中不同成分在語言交際中發揮的作用有何不同。馬泰修斯發現位于句首的成分在交際過程中有著一種特殊的作用。即充當論述的起點，他把這類起點成分稱為主位，其他部分稱為述位，并指出一般主位表示已知信息，述位表示新信息。然而真正進一步發展了這對概念的含義并將其用于句子和語篇分析的是系統功能學派的代表人物M. A. K . Halliday。作為一個功能語言學家Halliday 非常注重句子和語篇中各個成分發揮的語義功能。他認為在句子層面上兩個位置最值得注意：一個是句首，一個是句末。由于語言具有線性表現性，這決定了語言運用者傳遞信息時必須考慮語言結構的排列。句首一般是起始部分，全句的內容從此開始，而句末一般是句子的信息中心，即句子所要表達的最重要的新信息，Halliday 將它們分別稱為主位和述位。在《功能語法導論》一書中，Halliday 區分了單項主位、復項主位、句項主位三種主位形式。

1.2.1 主位的分類

簡單主位：單項主位內部不再含有主位—述位結構（以下例子中的“T”表示主位，“R”表示述位。主位與述位之間由斜線“/”切分）。

On the way home (T) / I met your brother Bill (R).

復項主位：多重主位是指由一個以上的成分共同構成的主位。構成多重主位的原則是，句首成分若不是句子的主語、賓語、補足語，或表示時間、地點、方式的狀語，那么句首的成分跟后接的成分一起構成主位。例如：

Frankly ， daydreaming ( T) / was a waste of time (R).

句項主位：分句主位是指整個分句充當主位。如：

What he has done (T) /has nothing to do with me (R).

1.2.2主位推進模式

語篇的銜接與連貫都具有一定的規律。在語篇的構建過程中，要表達復雜的思想，人們需把多個具有內在聯系的句子連接起來，這種聯系表現在從主位到述位的不斷漸進過程。主位的作用不僅在于照應前面的句子，保持句子的連貫，還在于充當后面句子的出發點，推動話語的發展。句子與句子主述位次之間的相互聯系、照應、銜接和過渡關系構成了“主位推進程序”。Fries 和Danes等人對主位推進進行研究，并總結了主位變化的基本模式。這些模式就叫做主位推進模式。Danes指出每個語篇都可以被看成是主位的序列。國內語言學家也提出了自己的看法，綜合各家，有如下四種常見的主位推進模式：

1）主位同一模式：主位同一模式，亦稱平行型或放射型:主位相同或具有派生關系，述位不同。

T1 →R1

T2 ( = T1) →R2

Tn ( = T1) →Rn

公式可簡化為:Tn = Tn - 1 (n > 1)

如: I entered the hotel manager’s office and sat down. I had just lost ￡50 and I felt very upset. “I left the money in my room，”I said， “and it’s not there now.”

2) 述位同一模式：述位同一模式，亦稱集中型:述位相同或具有派生關系，主位不同。

T1 →R1

T2 →R2 ( = R1)

Tn →Rn ( = R1)

公式可簡化為:Rn = Rn - 1(n >1)

如：Many people like to decorate their houses at Christmas time. They decorate the inside of the house and the outside too.

3）直線延續模式：直線延續模式，前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位。

T1 →R1

T2 ( = R1) →R2

Tn ( = Rn- 1) →Rn

公式可簡化為:Tn = Rn - 1 (n > 1)

如：Airplanes are slowly drivingme mad. I live nearan airport and passing planescan be heard night and day.The airport was built during the war ， but for some reason itcould not be used then.

4）交叉接應模式：交叉接應模式，前一句的主位是后一句的述位。

T1 →R1

T2 →R2 ( = T1)

Tn →Rn ( = Tn- 1)

公式可簡化為:Rn = Tn - 1 (n > 1)

如：The play was very interesting. I did not enjoy it.

2. 主位推進模式在閱讀教學中的應用

下面我以一篇文章為例說明如何將主述位理論應用到閱讀當中。

Although the relaxed American style is well-known， many new visitors think that it shows a “lack of respect”. This is especially true in the business world. Americans often use first names upon meeting a stranger and do not always shake hands. They often just smile and say “Hi”or “Hello”， rather than using a more formal handshake. In a similar way， Americans do not usually give a special “good-bye”or shake hands to each person when they leave a party or business meeting. They will often just wave good-bye to the whole group and perhaps say， “Well， so long everybody， I’ll see you tomorrow.”They then will leave. Americans seem either totally hurried or hard-working or totally relaxed and at ease.

我們在閱讀文章時，首先要將其進行主題主位排序，那上述文章的主位結構按順序排列如下：

T1 new visitors→T2 This→T3 Americans →T4 They →T5 American s →T6 They→T7 They→T8 American s→T9 you→T10 this→T11 they→T12A visitor to the United States→T13American s→T14 you

我們可以看出從T1到T2，主位呈直線延續型，即后一句的主位This指的是前一句的述位think that it show s a “lack of respect”的一部分，之后從T3到T8都屬于主位一致模式，即每句的主位都相同或是相同指代They和Americans是一致的。T8到T9屬于述位一致模式，即后句的述位men working at office desks without their chairs and even putting their feet up on the desk while they talk on the telephone 是由前句述位seem eithertotally hurried and hard-working or totally relaxed and at ease 派生過來的。而T9到T10又呈現直線延續型，即后句主位this指的是前句述位will see men working at office desks without their chairs and even putting their feet up on the desk while they talk on the telephone。在最后一段，T12雖是獨立出現的一個主位，但其述位中的一部分being relaxed and being at ease does not show a lack of respect又回到了篇章起始部分的信息出發點，使得整篇文章前后呼應，敘述完整。而在文章的末尾，T13到T14又呈現述位一致型模式，即前句述位have a great range of customs and habits和后句述位learn these new ways具有相應的關系。按照上面的分析， 整個語篇的主位推進模式如下：

T1→R1

T 2 (= R1) →R2

T 3→R3

T 4 (= T 3) →R4

T 5 (= T 4) →R5

T 6 (= T 5) →R6

T 7 (= T 6) →R7

T 8 (= T 7) →R8

T 9→R8 (= R8)

T10 (= R9) →R10

T11→R11

T12→R12

T13→R13

T14→R14 (= R13)

全篇圍繞著美國人的禮儀方式及生活態度進行討論。通過主位和述位的切分，我們會發現文章使用最多的是Americans，共8次，而以其他主位開始的敘述也都是針對這一主位展開的。并且從整個語篇的主位推進模式看來，出現頻率最多的是主位一致模式，共出現5次；其次是直線延續型和述位一致型，分別出現2次；其余的句子如T3，T11，T12是獨立的句子，但這些句子的內容也是圍繞著通篇的主題敘述的。由此可見，作者在寫這篇文章時，基本上是圍繞著同一個話題展開，其余將上一句述位或述位的一部分作為下一句的起點，這時，學生便不難找出其主題所在。完成了對每個句子的主位、述位的切分并成功識別主題之后，就可以從語篇的角度看主位結構間的相互關系和領屬層次，比如說結尾句的R12和R1屬重現關系，T3、T4、T5、T6、T7和T8屬等值關系等等。這里就不再一一說明。從上文我們可以清楚地看出，主位推進模式的研究對語篇的分析尤其是識別主題是很有幫助的。它可以引導學生把握作者的目的、思路或順序。將其應用于閱讀教學過程時，可以采取幾個簡略步驟來進行文章解析：首先，劃分文章小句以及相應的主述位從而明確語篇主題；其次，通過對各句的上下文關系，以便獲悉作者的敘述思路；最后，通過對各句主述位進行模式分析，達到對整篇文章的內涵進行深入推理。

3. 結語

閱讀理解是大學英語教學的主要目標之一，是貫穿大學英語教學全過程的活動。如何提高學生的閱讀能力，是教師們一直關心的問題。通過對《新視野大學英語讀寫教程》中課文選段的主位結構分析，我們得到以下啟示：首先，主位結構分析對語篇宏觀結構的理解起著重要的作用，可幫助學生了解作者的行文思路、句子所要傳遞的信息，了解整篇文章的布局謀篇，掌握文章的整體結構框架。因此，在閱讀教學中，教師應適當介紹主位結構模式方面的知識，以促進學生更快更準確地把握和理解語篇。其次，對語篇進行主位分析，不僅可以了解作者的描述角度，而且可以促進學生把握篇章的文體風格。因為篇章的主位結構安排不是隨意的，是為一定的目的和體裁服務的。在閱讀教學中熟練掌握各種不同體裁語篇的常用主位結構模式，就能更有效地抓住文章的中心思想及文體特征，更準確地進行篇章解讀。總之，將主位推進模式運用于外語閱讀教學，探討主位結構在外語教學中的可行性，對提高外語閱讀教學的效率是十分必要的。