淺析教育激勵(lì)在教學(xué)中的應(yīng)用

激勵(lì)，是領(lǐng)導(dǎo)者遵循人的行為規(guī)律，根據(jù)激勵(lì)理論，運(yùn)用物質(zhì)和精神相結(jié)合的手段，采取多種有效的方式方法，最大限度地激發(fā)下屬的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以保證組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。將其運(yùn)用到教學(xué)中，就形成了教育激勵(lì)。所謂教育激勵(lì)，就是教育工作者激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過(guò)程。教育激勵(lì)的主體是教育工作者，主要是教育者，有時(shí)是學(xué)生家長(zhǎng)，有時(shí)是教育組織機(jī)構(gòu)。教育激勵(lì)的客體（對(duì)象）是受教育者，即學(xué)生。教育激勵(lì)的目的，是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)；有時(shí)是為了矯正學(xué)生

的不良行為習(xí)慣，使其按激勵(lì)者所期望的軌道和方向前進(jìn)。

一、 教育激勵(lì)的必要性

當(dāng)前，以人為本的教育理念正在得到確立，素質(zhì)教育、能力教育的呼聲越來(lái)越高。隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的主從型師生關(guān)系正在逐步被淘汰，新型的師生關(guān)系正在形成。當(dāng)今學(xué)生的主體絕大多數(shù)是上世紀(jì)90年代的，他們的成長(zhǎng)環(huán)境以及經(jīng)歷的社會(huì)發(fā)展變遷與以往的學(xué)生是絕對(duì)不一樣的，他們驕傲、自信、創(chuàng)新、有活力，是朝氣蓬勃的新新人類(lèi)；他們自私、脆弱、迷茫、缺乏責(zé)任感，也是叛逆偏執(zhí)的新新人類(lèi)。從教師角度而言，就應(yīng)當(dāng)更新觀念，做到尊重學(xué)生，樹(shù)立平等意識(shí)；幫助學(xué)生，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)；影響學(xué)生，樹(shù)立師表意識(shí)；相信學(xué)生，樹(shù)立民主意識(shí)。這種新型師生關(guān)系的建立，必將會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的大幅度提高。而教育激勵(lì)的有效應(yīng)用是建立新型師生關(guān)系的必要途徑之一。

二、 教育激勵(lì)的應(yīng)用

（一）教育激勵(lì)應(yīng)用的條件

1. 支持性的環(huán)境教師必須把課堂組織和安排成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，這包括鼓勵(lì)學(xué)生，耐心地幫助他們學(xué)習(xí)，以及讓他們樂(lè)于智力冒險(xiǎn)而不必?fù)?dān)心因犯錯(cuò)誤而導(dǎo)致批評(píng)。

2. 適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)或困難水平如果學(xué)習(xí)太容易，學(xué)生會(huì)感到厭煩；如果太難，他們會(huì)產(chǎn)生挫折感。最能激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的是，讓他們做出一定努力并達(dá)到較高的成功水平。

3. 富有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)某些學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不合適的。例如：反復(fù)練習(xí)已經(jīng)完全掌握的技能，缺乏恰當(dāng)理由的背誦，機(jī)械的抄寫(xiě)，死記硬背已經(jīng)過(guò)時(shí)的理論等等。學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確越近才好，宏圖大志往往讓學(xué)生覺(jué)得遙不可及。

4. 適度的運(yùn)用任何特定的教學(xué)手段如果被過(guò)于頻繁地使用都會(huì)喪失它的有效性，教育激勵(lì)亦是如此。

（二）教育激勵(lì)應(yīng)用的方法

1. 信任亨利·L·史蒂普森曾說(shuō)過(guò)：“在我漫長(zhǎng)的人生旅程中，我所學(xué)到的最主要的教訓(xùn)是：讓一個(gè)人變得可靠的唯一途徑，便是信賴(lài)他；讓一個(gè)人變得不可靠的確定的途徑，便是不信賴(lài)他并向他顯示你的不信賴(lài)。”信任是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立自信的“催化劑。”拋棄所有的成見(jiàn)，在教學(xué)中充分信任每一個(gè)學(xué)生，它可以把學(xué)生的精神狀態(tài)推到最高境界。有了老師的信任，學(xué)生的潛能可以得到最大發(fā)揮。

2. 尊重上世紀(jì)90年代的孩子自我意識(shí)較強(qiáng)，加之處于叛逆時(shí)期，內(nèi)心渴望獲得所有人的尊重。然而，由于他們性格中自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)他人的尊重感下降。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都渴望獲得尊重，但同時(shí)又不會(huì)去尊重他人。久而久之，人際關(guān)系差，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的厭煩必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失、學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降等一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。因而，在教學(xué)中教師以身作則，尊重學(xué)生，讓學(xué)生懂得尊重別人就是尊重自己的道理，學(xué)生在一個(gè)我敬人人、人人敬我的環(huán)境中學(xué)習(xí)，必是快樂(lè)的。

3. 贊美贊美比表?yè)P(yáng)更可愛(ài)，它適用于激勵(lì)弱者變強(qiáng)，也適用于激勵(lì)強(qiáng)者變得更強(qiáng)。在學(xué)生心目中，老師的一句贊美勝過(guò)一千句批評(píng)，一萬(wàn)句枯燥的說(shuō)教。作為教師，教學(xué)中表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生很容易，因?yàn)樗呀?jīng)做得不錯(cuò)了；但是當(dāng)學(xué)生做得不盡如人意時(shí)，表?yè)P(yáng)顯然派不上用場(chǎng)，這時(shí)，我們找學(xué)生的閃光點(diǎn)去贊美他一下，比如：“不錯(cuò)，比上次好；大有進(jìn)步；你的想法有創(chuàng)新。”等等，都可以讓學(xué)生脆弱的心靈得到安慰。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著不可估量的潛力，我們老師有幸成為挖掘?qū)W生潛力的第一人，我們就應(yīng)該盡其所能給他們動(dòng)力。不要吝嗇贊美言語(yǔ)，發(fā)自?xún)?nèi)心的真誠(chéng)贊美學(xué)生，學(xué)生就會(huì)得到無(wú)窮的動(dòng)力。

4. 適度的壓力因?yàn)閴毫Γ瞬艜?huì)產(chǎn)生一種責(zé)任感、一種上進(jìn)心和不斷前進(jìn)的動(dòng)力。目前的學(xué)生所處的環(huán)境比較復(fù)雜，四周的誘惑很多，加之自制力不夠，他們往往掙扎于惰性與理性，消極與積極的斗爭(zhēng)中。而整體的社會(huì)大環(huán)境，又似乎到處都是“減壓”的喊聲。青少年大喊學(xué)業(yè)減壓，成年人大喊工作減壓，老年人大喊孤單減壓。沒(méi)有壓力，成為人們樂(lè)此不彼的追求方向。殊不知，沒(méi)有了壓力，也就沒(méi)有了前進(jìn)的動(dòng)力。缺少壓力的環(huán)境容易讓學(xué)生安于現(xiàn)狀，沒(méi)有責(zé)任感，沒(méi)有上進(jìn)心。作為教師，適度地增加學(xué)生壓力，也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步有效途徑之一。

5. 批評(píng)帶有善意的激勵(lì)性質(zhì)的批評(píng)也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的源泉。但在現(xiàn)實(shí)生活中，老師批評(píng)學(xué)生很容易走到批評(píng)的“誤區(qū)”，認(rèn)為批評(píng)就是“挑毛病，找錯(cuò)”，這樣一來(lái)，面對(duì)著老師尖刻、粗暴的數(shù)落、訓(xùn)斥，往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生恐懼、反感、憎恨、厭學(xué)等后果。誠(chéng)然，作為教師，面對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生，怒其不爭(zhēng)的心是好的，卻也應(yīng)該檢討自己的教育方式是否正確，批評(píng)是否能起到催人向上，“點(diǎn)石成金”的效果，是否能激勵(lì)學(xué)生向上。

6. 懲戒近幾年，在“好學(xué)生都是夸出來(lái)的”觀點(diǎn)指導(dǎo)下，越來(lái)越多的老師放棄了懲戒的手段。可是我們想過(guò)沒(méi)有，學(xué)生在這種贊美、沒(méi)有懲戒的溫和的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)，他們的心靈是何等的脆弱。他們被一味放縱，意識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足，一旦進(jìn)入社會(huì)，他們面臨的困難就會(huì)接踵而來(lái)，那時(shí)他們的心靈能否承受還是一個(gè)問(wèn)號(hào)。因而，引導(dǎo)但決不約束，寬容決不放縱，這才是激勵(lì)學(xué)生的根本。就像小樹(shù)要修剪枝葉才能茁壯成長(zhǎng)一樣，作為老師，適當(dāng)?shù)貞徒浞稿e(cuò)的學(xué)生也是必要的。只要我們懲戒的動(dòng)機(jī)是善良的，方法是適度得當(dāng)?shù)模湍苓_(dá)到化腐朽為神奇的目的，令犯錯(cuò)者醒悟，令有意效尤者警戒。

總而言之，教育激勵(lì)在教學(xué)中的應(yīng)用，在以人為本的教育理念確立的今天，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生主體能力，塑造學(xué)生主體人格的指導(dǎo)價(jià)值是顯而易見(jiàn)的。當(dāng)然，這也并不說(shuō)明這些理論就無(wú)懈可擊，隨著研究的深入，教育激勵(lì)理論必然會(huì)日臻完善。