運用多媒體技術優化地理課堂教學

地理學科由于綜合性、區域性、空間性、動態性、理論性等特點， 決定了現代化多媒體教學手段在地理教學中有著極其重要的作用。多媒體輔助教學通常是在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

一、多媒體技術如何優化地理課堂教學

1. 利用多媒體教學，激發學生學習興趣

興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。有了興趣，學生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發揮學生在課堂中的主體作用，收到良好的教學效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產生，因此，利用多媒體課件創設與課堂內容相應的情境氣氛，能使學生有身臨其境的感覺，激發學生的學習積極性和參與意識。例如：在《長江》課件的片頭加入“長江之歌”視頻影像歌曲，當學生一進入教室，悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，讓學生覺得既輕松又新穎。

2. 利用多媒體教學，提高課堂教學容量

多媒體教學使地理課堂告別了“黑板+粉筆”的歷史，使地理課堂教學結構發生了深刻的變化。多媒體的信息傳遞功能遠比教師自身傳遞信息的功能強大， 大大提高了課堂教學容量。例如:復習課，我把每一節課的重點內容制作成幻燈片，然后通過多媒體展示，既節省了板書、板圖的時間，也增加了課堂的容量，使一節復習課的內容相當于傳統教學幾倍的容量。這樣，提高了課堂的時間利用率，不但順利地完成了課本教學任務，而且有更多的時間進行具體的學習方法指導，騰出更多的時間和精力來調控教學進度、組織討論和即時解答反饋的問題，還擴大了其他方面的素質教育。

3. 利用多媒體教學，三維呈現情感、態度、與價值觀

新課改要求，教學要達成知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三維目標的要求。多媒體教學具有直觀、快捷、豐富、生動等特點，且資料易于收集和整理。例如:講環境問題時，把一段優美的自然風光錄像片呈現在學生眼前:藍藍的天空、清澈的河水、草木蔥綠、百鳥齊鳴、動物嬉戲，讓學生自由欣賞、自由議論、自由感嘆。僅僅幾分鐘，學生已陶醉在大自然神奇的美麗之中。在欣賞完這些美麗的自然風光后，再放映一段反映水體污染或大氣污染、沙塵暴的錄像片，讓學生形成一個強烈的視覺沖擊，這比任何的理論說教更具說服力，更有感染力。因此，在教學中要廣泛利用多媒體教學，三維呈現情感、態度與價值觀，以提高地理教學效率。

4. 利用多媒體教學，突破教學難點

(1)突破綜合性強的教學難點。地理是一門跨文理兩科的綜合性很強的學科，同時其內部的各地理要素間也有著很強的綜合性。由于難點集中，學生對難點很難把握。利用多媒體教學，可突破這類教學難點。例如:講“季風”時，運用課件──分步演示東亞、南亞地區季風的形成，掌握季風形成的另一原因──分步顯示綜合復雜的地理事物，引導學生聯系舊知，議論解釋；運用空白表格──指導學生綜合分析兩種季風的風向、成因及特點──師生共同歸納、整理、概括，建立正確概念；運用錄像──放映有關季風及其對人類影響的錄像──鞏固理解，加深記憶。

(2)突破空間性強的教學難點。空間性強的地理教學難點，往往是學生看不清、聽不見、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透的事物和現象。而多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習，從而建立地理事物的空間觀念。例如：在講到黃赤交角變大或變小引起的熱帶、溫帶、寒帶是變大或變小時，我用powerpoint制了兩幅變化前后的五帶范圍大小圖，然后通過對比逐步呈現，再將兩者重疊就一目了然了。

(3)突破理論性強的地理教學難點。地理教學中，有許多抽象的基本理論，這些理論知識，是理解其他地理事物和現象分布的理論基礎。但這些理論往往脫離學生的實踐，很容易使學生覺得枯燥乏味，缺乏興趣。為此，我們可以借助多媒體組合的優勢，讓學生在輕松的氛圍中獲取知識。例如:講光照與街道方位時，我運用錄像──播放幾個光照充足和不足的建筑──激發學生對建筑方位設計的熱愛與好奇──直接導入新課；運用Flash動畫──播放幾種走向的街道兩側建筑物在一天中的采光狀況──展示相關內容，增加感性認識，學生觀察思考，師生共同分析歸納，概括總結基本規律──列舉事實材料，學生分析并用理論論證建筑方位是否合理，增強理論的實踐性。

(4)突破區域性強的教學難點。區域性是地理學科的重要特征之一，地理事物的區域分布往往成為學生不易掌握、記憶的難點。學生往往依賴于死記硬背，找不著規律，效果不佳。突破這一類教學難點的方法如下：例如:講“農業生產地域類型”時，我運用空白世界地圖投影──學生做小小農業專家，填出各地該種植哪些農作物，原因是什么──利用地圖復習舊知，啟發、設疑，導入新課；運用多媒體課件──掌握世界各地不同的自然及社會經濟條件──聯系舊知，以圖釋文、學生歸納分析；學生繪制簡易圖表──根據圖表分析各地農業生產特點──學生進行圖表聯想，分析歸納，建立區域分布概念；運用電教媒體──出示農業生產地域類型圖實例圖像──化抽象為具體，指導學生找出規律，改進記憶方法；運用空白世界地圖投影──進行填圖訓練──強化記憶。

(5)突破動態性過程的教學難點。在以往的地理教學中，教具主要是掛圖并結合課本插圖，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，影響了學生對知識的理解。利用多媒體進行動態模擬，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。此外，在動畫顯示過程中適當配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。例如:講“中國降水”課件里，一邊通過動畫模擬“鋒面雨帶移動”的全過程，同時配樂朗讀：“夏季風，雨祖宗，五月在南嶺，六月江淮中，七八向北去，入黃進遼松，九月回江南，十月去無蹤。”這樣，就能把雨帶移動的時間、路線深深地刻在學生的腦子里。

二、 利用多媒體教學應注意哪些問題

1. 課堂教學容量不能過大

如果盲目增大課堂教學容量，由過去的“人灌”變成“機灌”，一節課下來，留給學生的有可能是一種走馬觀花的漂浮感。此外，多媒體課件豐富的畫面、文字和聲音等信息轉換快，如果畫面安排雜亂，容易使學生造成疲勞、精神不集中。因此，地理教師在設計多媒體課件時，不能貪多，要精心制作成容量合理、重點突出的高質量的課件，才能有效提高效果。

2. 提示學習環節，留有足夠的學生活動時間

教師在設計教學課件時，應該提示學習環節，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動，設計好自動播放的時間，留有足夠的學生活動時間，讓學生盡快適應新的課堂教學模式。我的課件把要做筆記的內容設計成稿紙和筆的圖形，把閱讀環節設計成人頭和書的圖形，把思考問題設計成問號回旋動畫。當這些標志出現時，學生就會迅速進入該學習活動環節。

3. 隨時對課件內容進行修改、補充或刪除

教師在制作好課件后，并不是一勞永逸、一成不變地年年使用同一個課件上課。隨著教學內容、教學理念、社會形勢的變化，隨時對課件結構、課件內容進行修改、補充或刪除。這樣制作出來的課件內容新穎、針對性更強，實用價值更大。這就要求教師能更廣泛、及時地獲得新資料。可以通過掃描、下載、制作等途徑，收集大量的文字、圖片、動畫、聲音、影像等素材，建立一個素材庫。

總之， 多媒體用于地理課堂教學使課堂教學效率明顯提高，但使用時，要根據學生的認知規律、心理特點、學習實際及教學內容、教學任務等諸多因素綜合考慮，確定使用的最佳時機。要以最大限度地發揮多媒體地理教學的巨大優勢，優化地理課堂教學，提高教學質量為目的。

參考文獻:

[1] 吳喜華.優化多媒體地理教學的思考.中學地理教學參考，2007(6).