淺談低年級語文情境教學

情境教學模式，是教師將教學目的內(nèi)化和外化為一個兒童容易接受的情景，讓兒童身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的情緒氛圍可以感受。小學低年級學生活潑好動、好奇心強，情緒色彩明顯，只注意那些直接感興趣的東西。所以，我們在教學中要根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的好奇心，引起孩子們的歡欣、興奮和激動的情緒，促使他們進入教學情境之中，使他們在喜悅的積極情感之中獲得知識。小學低年級語文課本所編選的文章很多是情文并茂的，每篇文章都寄托著作者的情思，飽含著作者的情感。教師就是要把作者的情感轉(zhuǎn)化為學生的情感，在教學中創(chuàng)設一種情境，使學生身臨其境，受到感染。

小學低年級學生具有年紀小，上課容易分散精神的特點。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快中求學，優(yōu)化教學質(zhì)量呢？近兩年來，我們在探索和嘗試著。在教學中，教師要創(chuàng)設情境，讓學生在情境中明理，愉快樂學。那么，怎樣創(chuàng)設情境，愉快求學，優(yōu)化質(zhì)量呢？我認為：

一、 注重導入

導入是講述一篇文章的開始，那么我們就要注重導言的引入。教師創(chuàng)設精彩的導入，把學生帶入作者設置的意境中，就能吸引學生的注意力，引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲。《做什么事最快樂》是小學語文一年級下冊的一篇主體課文。這是一篇童話，以小青蛙為中心人物，通過他的思考和行動探究“做什么事最快樂”的內(nèi)涵。教學時，教師采用了談話式導入，出示課文中的主要人物小青蛙來調(diào)動學生學習的興趣，并創(chuàng)設一種情境，讓情境帶領學生走進動物王國去尋找答案，符合學生的年齡特點。

1. 設置場景這種教法能把學生帶到一定的氛圍中。《小溪生病了》是一年級的一篇課文，教師在教學中是這樣設置場景的，“今天老師給你們帶來了一幅美麗的圖畫（出示課件），請同學們邊聽歌曲，邊觀察畫面，看看畫面上都有什么？”學生認真觀察畫面，回答老師提出的問題，這樣首先就在學生的心里產(chǎn)生愉快的感情，然后再導入新課。

2. 設置懸念懸念是學生心里要產(chǎn)生的疑問，是學生在學中迫切要解決的問題。設置懸念法不單老師可以，如果能讓學生設計，課堂的效果就更佳了。例如，在教《小壁虎借尾巴》一文時，教師問：“看了題目后想知道什么呢？”學生舉手發(fā)問：小壁虎為什么要借尾巴？怎樣借？借到了嗎？而這些問題都是我們要解決的。這樣從學生心里發(fā)出疑問，說明他們是多么迫切地想解決問題，因而課堂的氣氛就更活躍了。

二、 語境激情

低年級的教材內(nèi)容體裁廣泛，生動有趣。教學中，教師所創(chuàng)設的生活，形象的環(huán)境，是引導學生從感性認識到理性認識的有效手段。從中可以激發(fā)學生探索問題積極性，引發(fā)學生情感的共鳴，從而使學生學得愉快，學得扎實，在樂中求學。

1. 范讀激情“沒有讀書聲的語文課不是一堂好課。”在教學中，用讀來傳情是引起感情共鳴的有效手段，而教師優(yōu)美的范讀更能發(fā)揮學生的主體能動性。學生能從老師的范讀中品味出課文的內(nèi)容。有的課文，讓學生分角色去讀，并配上抒情的音樂，讓學生讀出語氣，讀出感情，演出角色，演好角色。學生能把人物的語氣讀出來，表演出來，使他們真正能從讀中、從愉快的樂學中獲得知識。

2. 創(chuàng)設情境，激發(fā)情感 創(chuàng)設情景，激發(fā)學生主動參與、合作交流的興趣。現(xiàn)代心理學的研究認為，最佳教學情景就是合作學習情景。因此，教學中教師應努力創(chuàng)設情境，促使他們主動而又積極地投入到學習活動的問題情境中去。這樣學生就能在教師創(chuàng)設的活動情境中積極思維，主動探索，合作交流。教師在教學過程中應運用教具，如幻燈片、掛圖、錄音以及多媒體課件等手段，讓學生有身臨其境的感覺，產(chǎn)生求學的興趣。

三、 境中的理

微笑教學，營造寬松的學習氛圍。教師經(jīng)常使用較為隨和的談話法教學，對學生溫和平等，毫無架子，循循善誘，以理服人，使師生間的心靈距離趨向于零。課堂上老師始終微笑著，以充滿期待和鼓勵的目光望著學生，以充滿激情的話語啟迪著學生的心靈，使學生始終保持著濃厚的學習興趣和學習熱情。低年級的語文情景教學是融生動、活潑、形象于一體的，只要能充分發(fā)揮學生的主體作用，就能讓學生在樂中求學，在樂中獲取知識，上完一節(jié)課還“樂而忘返”。

因此，我認為教師若能根據(jù)課文的特點，多想路子，創(chuàng)設情景，在情境中教學，那么我們的學生就會把一篇篇即使平淡無奇的文章也學得回味無窮。這樣就有效地提高了課堂效率，優(yōu)化課堂教學。