一體化教學的實踐和思考

作為職業教育的重要組成部分，技工教育的宗旨是培養具有一定的專業理論知識和熟練的操作技能，能適應生產、管理、服務第一線的應用型、技能型人才。這就要求我們的教學內容和方式應以“應用”為主旨和特征，狠抓實踐教學，改革理論和實習教學分別進行、相互脫節的傳統教學模式，探索一種與培養宗旨相適應的教學方法。基于此，最近幾年我們在電工專業的專業課教學工作中，以理論和實際結合較緊密的《電力拖動與自動控制線》等課程為切入點，進行了積極探索和實踐，形成了理論和實習一體化的教學模式，并通過實踐，對這種教學方法有了深刻的體會

一、 理論和實習一體化的教學模式有效地改進了教學方法

理論教學和實習教學是職業教育的兩個重要環節。理論以實踐為基礎，實習以理論為指導，兩者只有相互協調、相互配合才能促進教學，保證良好的教學效果。但在傳統的教學模式中，兩者經常是分離的。以《電力拖動與自動控制線路》為例：一體化以前，理論課和實習課分別由兩位老師承擔，理論老師是以教室和黑板作為教學平臺，授課時各種電氣控制線路、控制原理及結果是靠嘴說出來的，是在黑板上寫出來的，學生在學習時，缺乏對知識的感性認識，對抽象的專業知識多是死記硬背，似懂非懂，也就談不上深入理解和舉一反三。同樣，實習老師在教學過程中是側重于“做”，而對于原理講解不夠透徹，學生的學習往往局限于對某一課題的模仿性操作，而無法在理論指導下去形成一個系統的綜合技能。而且因為教學安排的原因，理論和實習課的內容、時間往往不一致，造成理論和實習脫節現象，這些都嚴重影響了教學質量。而一體化模式卻可以很好地解決上述存在問題。實行一體化教學后，僅由一名專業老師擔任此門課程的教學工作，教學平臺轉到實訓教室，在教學中，教師可以利用模擬線路板，一邊操作，一邊詳細講解電路工作原理，分析故障產生原因，給出排除故障的方法，并提出線路安裝的要求。在此基礎上，再由學生自己動手安裝實際線路并進行實驗。這種直觀的教學方法，使得學生不僅對理論有了透徹的理解，更對實際操作有了深刻的體會。學生就可以在所學理論知識的指導下，思路清晰地獨立完成實訓課題，達到了預期的學習效果。更進一步，還可利用實踐結果，對理論進行驗證和完善。比如在電動機Y－△啟動控制一節中，教材給出的控制線路從理論上分析是完全可行的，但學生在實際操作時卻發現：帶上一定的負載后，在Y－△切換過程中，KM△和KMY上可同時引起電弧，即兩者可能同時導通主電路，造成飛弧短路的嚴重故障。于是，他們在老師的指導下，利用所學知識對線路進行了分析和改進，設計出了延時開路轉換的Y－△啟動控制線路，解決了同時起弧問題，使線路更加安全實用。同時也達到了理論指導實踐，實踐檢驗理論的目的。由此可見，一體化的教學方法，對提高學生的操作技能以及分析問題和解決問題的能力是非常有利的。

二、 一體化教學激發了學生的學習熱情

實行一體化前，我們在理論課教學中發現，學生的學習熱情隨著學習的深入而有所降低，不少同學甚至產生了厭學情緒。究其原因，主要是單純的理論分析使學生感到枯燥乏味，難以接受。以CA6140一節為例，學習之前，很多學生從未接觸過這類機床，更對其操作方法和控制原理一無所知。而理論老師在課堂上往往只是利用掛圖來介紹車床的結構和工作過程，在黑板上畫出控制原理圖進行講解，寫出操作步驟讓學生模擬。學生面對的僅僅是一些呆板的圖形、文字、電氣符號和抽象的分析，無法感受到真實的控制過程，其專業興趣得不到激發，積極性難以調動，失去了學習專業的信心，專業課變成了一種負擔，嚴重影響了教學效果。而在一體化的教學模式下，情況卻發生了根本性的變化。學習中，學生可以首先到實習車間實地了解車床的結構和運行原理，觀察各電器元件的控制過程，并可在老師的指導下進行簡單的實際操作。通過以上實踐活動，其求知欲和動手欲望得到充分激發，變“要我學”為“我要學”。在老師隨后利用模擬盤講解控制原理時，就會注意力高度集中，將所學理論與實際反復對照認識，加深理解，一旦實踐，又會全身心地投入，對實訓中遇到的問題就會自覺思考、提問，尋找解決問題方法，專業課的學習由厭煩變為一種享受。因此，一體化教學充分激發了學生的學習熱情，調動了他們學習的積極性和主動性。

三、 促進了“雙師型”教師的培養

傳統的教學模式中，理論課老師很少有機會學習操作技能，實習老師也不像理論老師那樣去鉆研理論，一個老師難以同時具備兩種教學能力。而在一體化的教學模式下，原來只擔任理論教學的老師要獨立地完成一門課的教學工作，就必須進行更多的實踐操作練習和積累。同樣，實習老師也必須搞清、熟悉專業理論知識，即教師應同時具備扎實的理論知識和豐富的實踐經驗。這是一體化教學給老師帶來的壓力。教師可以將此壓力變為學習的動力，把理論教學和實習教學結合起來，進行系統深入的研究和實踐，使理論教學和實習教學能力在有機結合中相互促進，相得益彰，把自己鍛煉成“文武雙全”的“雙師型”人才，在培養“雙學型”學生中發揮重要作用，帶動更多的學生成為“雙學型”人才。另一方面，老師在向“雙師型”邁進的過程中，也提高了理論研究和開發產品的能力，如我校機電教研室電工專業的老師就自行設計、安裝了PLC編程實訓臺和電力拖動實訓臺。這些設施既改善了實習條件，又使得實習教學跨上一個新的臺階。因此，一體化的教學方法對培養高水平的師資隊伍和保持高水平教學質量具有積極的促進作用。

綜上所述，一體化的教學模式具有明顯的優勢，是適合當前技工教育的現狀的。同時我們也感到，教學過程中也還存在一些問題。如受場地和設備的限制，部分課程的一體化教學還只是體現在教學組織的層面上，缺乏實質性的內容；有關人員對“雙師型”教師含義的理解不到位，簡單地認為講師再拿到一個技師證，就自然成為了“雙師型”教師，對教師缺乏必要的系統培訓，使得部分教師在素質上達不到一體化教學的要求，影響了教學效果；教學中，部分老師只是圍繞課題講解和其有關的理論知識，即“用什么講什么”，使得學生掌握不到全面系統的理論知識，對其今后的繼續學習和發展十分不利；一體化教學質量評價體系還不盡完善等等。因此，我們有必要在今后的工作中提高認識，繼續努力，使得一體化教學方法更加完善。