項目教學法的嘗試和思考

摘要：在《計算機組裝與維護》課程中引入項目教學法，教學過程中將教材全部內容劃分為若干個知識模塊，將知識模塊轉換成實踐相對應的項目。在教師的引導下，學生掌握每個項目所需的硬件、軟件及相關知識，通過實驗和動手，完成計算機的組裝和測試。這樣，不僅大大調動了學生的學習積極性，而且提高了學生知識掌握程度和創造性思維能力的培養，取得了明顯的教學效果。

關鍵詞：組裝維護；項目教學法；教學效果明顯

《計算機組裝與維護》是中職、高職計算機應用專業的必修課程，是一門理論與實踐緊密結合，注重動手能力和實踐能力培養的課程。以前，教師以《教學大綱》為基準、以教材為基礎、以教師為主體、教師上面講、學生下面聽為主要教學方式。剛開始學生還感到新奇有趣，慢慢地則會越聽越糊涂，到后來是耐著性子也難以堅持下去，上課就說話、開小差或干其他事。學生在學習過程中的主動參與性會越來越差，課堂教學往往就變成學生被教師牽著鼻子走過場，學期結束時，能進行計算機組裝與維護的學生可能是鳳毛麟角。那么怎樣才能改變上述的局面呢？下面我就項目教學法引入《計算機組裝與維護》課中的體會與大家作一交流。

一、 什么是項目教學法

項目教學也稱模塊教學，是將某門課程（工種）分解成一個個相對獨立的項目任務或模塊交予學生具體負責，教師起到咨詢、指導與答疑解惑的作用。通過一個個項目的實施進行，要使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。

項目準備要求學生和教師具有四個中心計劃：在課堂引入新的授課方式，教師準備的項目計劃，和班級一起協調計劃階段，整個項目進行過程中不斷修改原始計劃。

項目教學強調培養學生獨立與協作工作的能力，鍛煉學生掌握工作思路與方法，訓練學生的專業技能以及跨專業的各種能力，也提高學生的認知水平。

二、 項目教學法在《計算機組裝與維護》課中的應用

1. 將傳統的理論教學變為以實驗為主，理論與實踐相結合的教學方法。傳統的教學模式是按教材章節順序進行教學，學生聽起來枯燥無味，沒有一點感性認識，對知識的掌握也就不很牢固。尤其講到后面計算機組裝與維護時，對前面的硬件知識容易遺忘。我們根據《計算機組裝與維護》課程的知識體系，開發出與各項內容相適應的實驗項目并整理成微型計算機組裝與維護實訓大綱，以實驗項目為教學內容，圍繞本次實驗內容，講清CPU、內存、主板、外圍設備及達到的目的，要求學生到學校計算機組裝與維修室進行實驗驗證。經過實驗驗證正確以后，部分學生表現了自覺求知的欲望，那么如何使學生從被動接受轉變為主動求索呢？這時教師提出實際生活中的一些課題，與學生一起探討解決該課題的思路。學生自己設計出組裝方案、性能指標和基本配置，然后根據自己設計的方案和設計用途去市場調查并模擬選購，遇到困難，老師和學生一起分析，討論解決。這樣，學生從理性認識變為感性認識，極大地調動了學生的學習興趣，取得了明顯的教學效果。

2. 變被動灌輸為啟發求知，調動學生的學習興趣。對職業學校的學生來說，純理論、全說教的教學方法顯得枯燥乏味，很難調動學生的學習興趣。我們將灌輸知識的成分減少，啟發調動學習興趣的成分增加，讓學生積極參與到實驗項目中來，激發其思維，提高學習積極性。項目教學法中的開發程序實現了看、聽、做、思、練的有機結合，五環相扣，充分調動了學生的學習積極性，提高了知識掌握程度和創造性思維能力的培養。

3. 調整教材知識模塊，通過共同實施一個完整的“項目”來組織教學活動。我們將教材全部內容劃分為若干個知識模塊，將知識模塊轉換成與實踐相對應的項目，弄清每個項目所需的硬件、軟件、工具等知識點。然后去學校計算機組裝與維修室進行實驗和動手，組裝出自己的計算機，寫出實驗報告及項目任務書。對每項實驗所需的理論、硬件、軟件、工具逐一講解，通過拿機器演示和用多媒體教學的方法使學生能將所學理論知識與實踐相結合，對所學內容加深理解，實現了交互式學習的效果。最后進行組裝與系統設置，根據本項目的內容，完成一個實際應用中的項目，讓學生動手組裝完成一臺完整的計算機系統。當每個項目全部進行完畢，《計算機組裝與維護》這門課的主要內容已經基本掌握。

三、項目教學法在實施時需注意的問題

1. 引入項目教學法，把好項目設計關。在《計算機組裝與維護》課的教學中，“項目”直接影響教學效果，因此，“項目”設計、編排非常關鍵。首先，“項目”設計要吃透教材，劃分模塊。要求教師以《教學大綱》為基準，將教材全部內容劃分為若干個知識模塊，并轉換成與實踐相對應的項目。在一個個項目的實施過程中理解和掌握這門課程的基本內容。其次，“項目”設計要符合學生特點。不同學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“項目”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。再次，“項目”設計要注意分散重點、難點。掌握《計算機組裝與維護》知識和技能是一個逐步積累的過程，“項目”設計時要考慮“項目”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。

2. 引入項目教學法，教師必須進行角色轉換?！绊椖框寗印苯虒W法已經形成了“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，合作學習。

項目驅動教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。

3. 引入項目教學法，要讓每位學生都參與項目。引入項目教學法后，在教學過程中，必須讓每一位學生都參與到項目中去，不斷提高自己的動手能力，堅決杜絕少數同學只看不動手的現象，使每個學生都能根據要求組裝成一臺完整的計算機，并對常見故障進行排除。

項目教學法要求學生能深入實際來完成指定的項目任務，這一過程就是一種“真刀實槍”的演練，它培養和鍛煉了學生的實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決問題的能力。教學也從以教師傳授知識、技能為主，轉變為以重視學生職業能力培養和發展為主，這為中職生走向社會，找到自己能勝任而滿意的工作有著十分重要的意義。

參考文獻：

[1] 研究性學習的學習模式——基于項目活動.

[2] 當代職業教育新論.