淺談遷移規律在物理教學中的運用

摘要：本文討論在初中物理教育教學中如何更好地使學生把所獲得的知識技能和概念原則，遷移到新知識和解決實際問題中。

關鍵詞：物理教學；遷移應用；練習

“為遷移而教”是當前教育界流行的口號。學習遷移指的是一種學習對另一種學習的影響，也可以說是將學得的經驗(包括概念、原理、原則、技能技巧、技術方法以及態度等等)改變后運用于新情境。學習遷移現象普遍地存在于人們的各種學習、工作和生活活動之中。

遷移規律是學習中的一條重要規律。在學校中，所有的觀念、技能、學習和思考的方法、學習的態度等等，都存在著遷移。已有的知識、技能對學習新知識的影響作用有助于學習新知識的屬于正遷移，對學習起促進作用，反之對學習新知識起干擾和破壞作用屬于負遷移。在物理教學中，充分運用遷移規律，促進正遷移發展，抑制負遷移的產生，是教學成功的一個重要環節。下面就物理教學如何應用遷移規律，與同行交流探討。

1. 注意教材安排，學科之間的聯系

首先應了解一下初中與小學有關知識的編排或是初中物理課本章節之間的編排意圖，以利掌握學生的原有知識基礎，便于學習新知識進行正遷移，對學習起促進作用。如學生初學物理時，教師要了解小學有關知識的編排（數學、自然等）。

【例】甲汽車以每小時98公里的速度從車站開出，乙汽車以每小時108公里的速度追趕甲汽車，兩車相距60公里。問要經過多長的時間乙汽車才能追上甲汽車？

這是學生熟悉的“行程追趕”問題。下面看一下學生在不同時期、不同學科作業中的幾種解法：在小學算術課中，采用所謂的“算術法”：60／(108－98)＝6（小時）。在初中數學課中，學生用列方程解答。設需要x小時才能追上，利用路程相等的關系得：98x＋60＝108x，x＝60／(108－98)＝6（小時）。而在初中物理課中，則要強調以下兩個方面：（1）要學生注意知識的利弊。如數學題中對速度的單位讀法是“每小時多少公里”，而在物理學科上速度的單位是讀作“多少米每秒”。兩種讀法不一樣，前者對后者起著負遷移作用，這就是“弊”。但是學生在小學那種算術法也是正遷移，因為式中的（108－98）可以用來作為進行相對運動教學的基礎。（2）要明確物理意義。說明小學和初中數學那種解法的物理意義，并指出物理作業中，不可像小學那樣不列公式，也不能像數學列方程那樣再用x、y一類字母。有的學生受這一負遷移影響直到初三還在采用數學列方程那樣再用x、y一類字母。

類似的例子很多，如在小學自然課中杠桿、浮沉現象、大氣壓、磁鐵等許多物理現象都已向學生介紹過，初中物理課上如能聯系這些知識，可讓學生溫故而知新，進行正遷移教學。

再如，初二物理上第2章有這樣一道題：甲、乙兩物體都做勻速直線運動，已知兩物體的運動速度之比為4∶5通過的路程之比為5∶4則甲乙兩物體運動所用的時間之比為( )。

這道題雖然不是太難，但在鄉村中學，在沒有教師的指導下，學生能獨立做對該問題的不到10%。然而與之類似的題在密度與質量，壓強、功率、熱學、電學等章節都會出現。為此，我精心講解。講后還要調查學生聽講情況，做到人人聽懂才算放過，并在一周內隨時抽查學生完整地寫出上題的解題過程，這樣以后學生做類似題就得心應手了。例如做下面一題：甲乙兩物體密度之比是3∶4，體積之比是2∶5，則它們的質量之比是( )。

2. 知識遷移到具體的運用中去

兩種活動有某些相同點是遷移的必要條件。而各種知識之間或多或少有一些共同的要素和一般的原理。所以，一般來說學生所掌握的知識越多，越容易順利地掌握所學的新知識。遷移總是以先前的學習為前提的。尤其是基本知識有廣泛的適應性，為了做好這一點我時常要求學生在弄懂課本章節基本原理的基礎上熟練地記憶物理概念、公式。例如：

空中飛行的鉛球，如果受到的所有力突然消失，它的運動情況將是（ ）

A、繼續沿弧線軌跡運動；B、豎直落向地面

C、停在空中某個位置；D、從力消失點開始以在該點的速度做勻速直線運動

這樣的問題是很多初學物理力學者易做錯的，特別是我們這些鄉村基礎差的學生更是如此。在為學生解決此問題時我總是先讓學生口述“牛頓第一定律”內容和“慣性”概念然后才進一步講解，否則我就停下來先幫學生把這兩個概念溫習一下，然后我才講。當學生能口述出牛頓第一定律和慣性概念后，我就為學生提取出此問中的“空中飛行的”對應于慣性概念的“保持運動狀態不變”，“所有力突然消失”對應于牛頓第一定律中的“一切物體沒有受外力”這些相同點。當我把這些相同點提出來后，學生就會恍然大悟。這樣的例子在物理教學中多如牛毛，這里我僅舉此一例。有些學生在學習過程中常能舉一反三，觸類旁通。這多半是由于在基礎知識方面掌握得比較好的緣故。

3. 關于練習中的遷移

正遷移有賴于教師的直接指導，指導有助于發現，并掌握更有效的解題與學習方法。這一點，心理學家早就作出了總結性的說明：如果想通過練習使學習得到改善，這種練習必須是有指導的。指導下的練習量越大，一般說就越有可能產生積極遷移的效果。為此，有的教師大搞題海戰術，物理一科學生手中就有幾種同步訓練、幾種單元測試卷，這樣的機械練習既浪費時間，又不利于思維靈活性的訓練。結果呢教師費了力，學生苦了累了并沒有得到理想的成績。這是為什么呢？我認為就是學生的資料太多，教師沒有精力做到直接指導，就算有點時間指導也只是蜻蜓點水，弄得學生似是而非。

教師手中有幾種同步訓練、幾種單元測試卷是可以的，目的是便于研究其中相同與不同的東西為學生服務。學生手中只要有一本同步練習就可以了，這樣教師可以做到精講，學生做到精練。教師的精講學生能領悟從而舉一反三，學生精練后能觸類旁通。

要考查學生對所學知識的遷移情況少不了單元測試，在這方面我是這樣做的：我不買現成的單元測試卷，而是把學生手中的同步練習或是教師手中的有關資料拿來，選取需要的用掃描儀掃進電腦，然后用photoshop軟件處理，提取所要的內容稍加修改。不用作圖，幾乎不用打字，一套試題很快就出來。而這套題，就是你根據學生的具體情況制出來的，完全吻合因材施教、溫故知新的教育理論，更是符合知識遷移理論。

中學物理教材中能產生正遷移的知識很多，教師在教學中，要充分利用學生已掌握的知識技能，促成知識正遷移，同時要有效地防止負遷移的產生。這樣學生學習會感到輕松、愉快，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2] 睢文龍，廖時人，朱新春.教育學.北京:人民教育出版社，2001.