政治教學中幾大效應應用漫談

當代的教育理念是以人為本，即強調學生的主體性及教師的輔助性，再也不是傳統的強灌式教學。無論哪種教學，在教育中體現的都是處理好師生之間、生生之間的關系。就此，我談一些幾大效應在政治教學中的應用。

一、 首因效應

在營銷行業中幾乎所有的營銷專家都共同認為，“推銷產品之前首先要推銷自己。”很多時候，產品并不顯得很重要，推銷者才是至關重要的！首因效應是指由于第一印象的作用而對后繼交往所發生的影響現象。作為一名教師更應該藝術地推銷自己，只有如此，才能更好地被學生肯定、尊重、信任、接受，才能更好地接受你的“產品”。

在教學中，應充分地利用它來幫助我們向學生完成漂亮的自我推銷。首先，要面帶微笑，尤其是第一次面對學生，這樣可能獲得熱情、善良、友好、誠摯的印象。其次，使自己顯得整潔青春有活力，要讓自己顯得整潔青春有活力，容易留下嚴謹、自愛、有修養的第一印象，青春有活力，會讓學生覺得師生之間沒有太大的代溝。第三，使自己顯得可愛可敬，這一切必須由我們的言談、舉止、禮儀等來完成。作為人師，學生樂于親近是好事，但要有個度，要讓孩子既愛你，又敬你，如此才能相得益彰。最后，盡量發揮你的聰明才智，如一個無傷大雅的笑話，一首適合學生年齡段的歌曲等等，使自己在對方的心中留下深刻的第一印象。這種印象會左右對方未來很長時間對你的判斷，對你學科的肯定或否定，對知識的學習和掌握。

第一印象最深刻也最頑固。一旦留下了不好的第一印象，是十分不幸的。花一分鐘留下的印象，花一個小時也難矯正。因此，教師要十分注重自己的第一印象，不要讓你的一次失誤而影響了孩子的一生。

二、 暈輪效應

暈輪效應是把某人的某些特征愈益突出、強調，以掩蓋這個人的其他的特征或內心世界，這個被突出的特征，就起到類似暈輪（月亮周圍有時出現的朦朧圓圈）的作用，所以，暈輪效應又稱光環效應。

唯物辯證法認為，世界上任何事物都包含著既對立又統一的兩個方面，這就要求我們堅持用一分為二的觀點看待事物。要形成對某人客觀公正的評價，既要看到他身上某些突出的特征，又要看到此人身上的其他特征或內心世界；既要看到成績，又要看到問題；既要看到優點，又要看到缺點。片面地看待人就會有消極作用：一是遮掩性，“一俊遮百丑”、“一壞遮百好”。身為人師，更要避免認為學習好的孩子就一切都好，學習落后的學生就是提不起來的阿斗對其一切都否定，尤其是犯過錯誤的孩子，不能因為其一次的過錯而對其全盤否定。俗話說知錯能改善莫大焉，相反，更要對此類孩子進行關心、教育、引導，使其“一壞轉一好”。二是彌散性，“愛屋及烏”或“厭惡和尚恨及袈裟”。三是定式性，形成對他人固定不變的看法。因此，在教學工作中要有意識地克服暈輪效應的產生，實事求是地全面準確地對待每一個學生。

在教學中，盡量首先暴露出自己的閃光點，這樣可以增強暈輪效應，強化自己的好印象。只有學生喜歡你的人，才能接受你的傳道解惑。在現實生活中有好多這種事例，有許多孩子出現偏科問題，有的孩子對某一學科的厭惡，與老師的暈輪效應是分不開的。正是因為他不喜歡你，進而不喜歡你的學科，導致偏科現象。因此，要在教學過程中注意暈輪效應的影響。

三、 亡斧疑鄰效應

《列子·說符》中說：一個人斧子丟了，總懷疑是鄰居的兒子偷了去，當他看到鄰居的兒子時，發現他說話、走路、表情都像是偷了斧子的樣子。后來斧子找到了，原來是自己不小心埋進了山谷。這時他再去瞧鄰居的兒子，發現他走路、說話、表情一點也不像偷了斧子的樣子。這種帶著主觀印象去觀察、了解、分析事物時產生認知偏差的現象，稱之為“亡斧疑鄰”效應。

這種先入為主的印象，在教學過程中，表現就更為強烈，會直接影響你對孩子的判斷，影響到你對孩子的態度。反映到學生那里，會給他不正確的信息，誤導孩子的人生觀、世界觀等的正確形成。因此，在教學中不要憑自己的喜惡來對待孩子，或者說要盡量保持客觀的態度一視同仁。

四、 定型效應

生活中，人們都會不自覺地把人按年齡、性別、外貌、衣著、言談、職業等外部特征歸為各種類型，并認為每一類型的人有共同特點。在交往觀察中，凡對象屬一類，便用這一類人的共同特點去理解他們。在概括偏頗或忽略個體差異時，就會出現認知錯覺。這種錯覺稱之為定型效應，又稱刻板效應。

在課堂上你要扮演好自己的角色：嚴師。課下，你可以和不同的孩子群進行不同的交流。當然要以不同的身份打入學生內部。朋友有很多種，比如女孩子喜歡心思細膩的老師，像大姐姐一樣關心她們的生理心理問題進而幫其解決；男孩子喜歡豪爽重義氣的朋友，那么，在和男孩子交流時候就要展示你豪邁大方不拘小節的一面，這樣才能引起孩子的共鳴，才能真正做到亦師亦友。一旦孩子對你產生了定性，認定你是他的朋友，那么，你的教育就會起到事半功倍的作用。

當然辯證唯物主義認為，不同的事物具有不同特點，同一事物在不同的發展階段有不同的特點，這就要求我們在看待事物時要堅持具體問題具體分析。要正確認識一個人，除了要考慮他所屬群體的一般特征外，更要注意每個人的特殊性，對不同的人要做具體分析，才能客觀、準確地認識一個人。刻板效應有助于對某人概括地了解，但這種思維定式，往往不符合客觀事實或認知對象具有特殊性的情況。因此，對于小集體中的各個小單位又

要具體問題具體分析，因材施教，因人而異。

五、 鯰魚效應

過去挪威人出海捕沙丁魚，回到港口，往往死魚滿艙，而死魚賣價大跌。一些聰明的漁民想出了一個辦法，在船艙里放了幾條鯰魚。由于鯰魚生性好動，四處奔走，沙丁魚便緊張起來，加速游動，增強了機體活力，從而死亡率降低，漁民的經濟收益就大大提高了。其后，人們把這種利用鯰魚以增強沙丁魚活動頻率，延長其保活期的現象，稱之為“鯰魚效應”。

鯰魚效應無疑對現代教育教學工作具有普遍的意義。唯物辯證法認為，外因是事物變化發展的條件，內因是事物變化發展的根據，外因只有通過內因才起作用，這就要求我們想問題、辦事情必須堅持外內因相結合的觀點。

在教育教學的常規工作中，利用鯰魚效應，為的是增強學生之間的競爭和斗志。學習用功的孩子，尤其是總在班級第一名的孩子要注意其驕傲自滿的情緒，適當地對其嚴厲點，要他明白競爭無所不在，第一并非永遠非他莫屬，激發其潛在的力量，使其提高更快更好。對于用功但不見成效的孩子，要適當地給予肯定，讓其明白，成功就有回報，但要注意方式方法，給以正確引導。對于頑皮、不愛學習的孩子，也要通過現實社會存在的事實進行教育，使其認識到學習的重要性，發揮鯰魚效應的重要作用。