案例教學在初中政治課中的運用

案例教學最初產生于美國現實主義法學家們為研究法律和進行法律教育而采用的一種方法，目前案例教學在美國的一些學校廣泛采用并且取得了良好的效果。該觀點認為：社會是一個流動體，處在不斷變化之中，穩定的一成不變的東西是站不住腳的。因而，要真正掌握一門知識，必須攫取流動的不斷產生的活生生的現實來加以分析論證，以檢驗已知的合理性。

初中思想政治課教學目的，就在于引導學生通過觀察歷史的、現實的種種教訓來肯定或者說是接受為我們的社會發展所需要的高尚的道德情操、高度的法律意識和強烈的社會責任感。要達到這個目的，傳統的教學方法，就是要求學生被動地強記教學目的，機械訓練學生掌握知識，然后通過考試評斷學生的品德、智力、意識等，其結果與目的達不到和諧一致。針對這種現狀，有必要反思我們在教學中的方法和現狀，使育人工作真正與我們所處的時代要求相一致。其中案例教學在政治教學中值得我們關注。

案例教學法的采用能極大地激發學生學習的主動性，避免課堂上的沉悶乏味。教師通過學生的發言、觀點陳述，來了解學生的思想動態和傾向，更易于教學育人工作的針對性，減少盲目性，做到有的放矢。這與我們現在所倡導的研究性學習完全相似。同時此種方法也給學生留下思考和回味的余地，便于創新意識的培養，變簡單的觀點講述、論證（學生因而會消磨銳氣，變得思想駑鈍，不善于發現問題，不利于把我們的目的春風化雨般地滋潤學生）為學習過程中的參與和體驗，從而獲得升華和鞏固。既沒有窮盡知識的末端，也沒有束縛學生學習的沖動，有助于保持其繼續學習，乃至終身學習的良好習慣。

在實施操作過程當中，要充分發揮教師和學生的智慧，教師引導和學生主動相結合。如在講初三第三課“嚴峻的環境形勢”時，第一，要求學生通過查閱報刊書籍、上網、調查訪問等，自己動手搜集有關環境問題的資料，目的在于培養學生獲取知識的能力。然后自己動手加以歸納，并在小組當中進行交流。同時教師自己也要準備一些典型的材料。第二，課堂展示學生的成果，每小組可推選一個發言人闡述環境問題產生的原因、表現、如何根治這個問題，并對我國的環境形勢加以評價。教師在這個時候要敏銳地抓住學生發言的重點，并盡快加以總結歸納，擇取發言中極富代表性的成功和失誤進行評價并引導學生加以討論。如有學生發言，環境問題的解決主要在國家、政府、企業，我們自己不污染環境，管不著也管不出什么效果。事不關己，高高掛起，何必勞思費神去搞什么環保。老師則從身邊小事談起：不灑水掃地灰塵滿天飛，你是否受到危害？川流不息的汽車排放的尾氣你是否能忍受？尖銳刺耳的噪聲你是否討厭？是否環境的危害只是對產生者有害？公眾沒有污染環境卻受環境危害的困擾，產生污染者受益卻可置身之外，是否符合人類的公正原則？通過設問、學生置疑、簡明的案例，來講明感受和共同體會環境問題的極端重要性，更為重要的是提高學生的環保意識。在人的活動中，意識是極為重要的活動。人的一切外部活動，都是在意識的左右下進行的。傳統的教學方法指的是聽別人講，學別人的東西，讀別人的書。在你還沒有認識世界本身之前，在你自己觀察世界之前，在你的頭腦里就已經充塞了有關世界的一切概念，而到那時你會自覺不自覺地運用你的一般概念，評判人和物。這種教育的弊端，是容易把人的思想引入歧途。必須在案例的研究和討論中，全面提高人的意識。

通過案例教學，教師應該把教育的中心工作放在發展學生的分辨能力，培養他們獨立判斷和思考問題的能力，不是一味地給他們灌輸別人現成的思想。要了解這種思想產生的原因和局限性（各種事物之間的聯系和制約關系）。下面結合“以經濟建設為中心”這一初三的重點內容，加以分析說明。初中生對經濟建設這個中心的意識，會隨著我國不同階段的具體方法措施產生歧義混淆。如去年開展的“嚴打整治”斗爭在全國范圍內進行得轟轟烈烈，一時之間電視、報刊、廣播等競相報道有關斗爭的具體情況。學生因而很可能就會得出：目前一切工作的中心是嚴打整治斗爭。如何引導學生領會這一觀點呢？可以設置一個案例：改革開放前國家的經濟水平、人民的生活水平如何？改革開放后我國的狀況又如何呢(學生自由討論)？為什么1978年以后經濟發展、綜合國力提高、人民生活水平日益豐盛？經濟發展是在一定的環境中進行的，倘若社會動蕩不安，人們各異其心會產生什么樣的后果？自然而然就過渡到經濟發展需要法律保障、社會穩定、人們齊心協力等方法措施來保證。有了這個意識以后，接下來的如何發展我國的經濟就會因人而異、因認識而異。這種不同正是我們所需要的態度之一，這種不同能在實踐中引出多種方法措施，形成合力，促進經濟發展。

當然，案例教學在實踐中也會碰到許多難題：如案例不豐富，案例收集手段過于狹窄，不利于大規模推行。但我堅信，隨著科技的發展，特別是網絡的引進，此種方法，必然有其不可忽視的生命力。