激發學習漢語拼音教學的趣味性

漢語拼音學得好壞，對于以后學習語文知識有著直接的影響。教師要用各種教學手段，既要使學生學得愉快，又要學得扎實，提高教學效率。在教學中我們進行了大膽嘗試。

一、 以游戲激發興趣

在教學《b p m f》一課中的m 、f兩個聲母時，可用游戲“猜猜看”導入。教師請一個學生蒙著眼睛摸百寶箱中有什么。百寶箱中放的是與本課教學緊密聯系的一些物品，如飛機小模型、墨水、鉛筆、小馬玩具、小木棍、m、f字母模型等。現在的學生在入學前已經會說很多話了，從拼音的角度來講，他們已經會發很多音了。教師在學生已有生活經驗的基礎上進行逆向教學，直接切入音節拼讀難點，使學生所學的新知與生活實際緊密聯系，在活動中自然而然地認識了m、f這兩個聲母。在此基礎上，教師進行發音指導，進一步鞏固聲母發音輕短的特點。游戲的設計既激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，又增加了課堂的情趣，符合一年級學生的認知規律，讓學生上課一開始就覺得語文課有意思。

二、 以圖片引發興趣

色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，容易引起學生的興趣和關注。在拼讀音節時，通過出示圖片引導學生鞏固拼讀方法，如教學音節“ma”時，教師出示了一張班上學生和他媽媽的合影，讓學生說一說照片上是誰，然后問學生，“媽”這個音你們都會讀，你知道它是怎么拼出來的嗎？請你擺一擺拼音卡片，再引導學生把“a”換成四聲，試著拼一拼。在此基礎上，進一步引導學生：“m”還可以和誰相拼組成新的音節？學生會發現能夠拼出許多音節，這樣讓學生既拼讀了音節，又鞏固了拼音方法。這個教學環節的設計，改變過去教師教學生學的教學方法，學生在前面b、P兩個聲母拼讀的基礎上，通過知識的遷移，學習了新的音節，這樣的設計真正把學生擺在學習的主體地位。

三、 以多樣的形式保持興趣

將活動引進課堂，使課堂成為學習的園地、游戲的王國。如找朋友、小貓釣魚、快樂大轉盤、帶生字朋友回家等，開展爭當“拼音小博士”“識字大王”等競賽活動；引導學生給字母或生字編故事、編兒歌；讓學生說一說、畫一畫、擺一擺等。教師精心制作各種課件，通過多樣的形式讓學生始終保持學習興趣。

1. 快樂大轉盤教師可設計一個可以轉動的輪盤。轉盤中間是聲母m或f，周圍是a o iu帶有四聲的字母，學生可轉動指針隨意找所要拼讀的音節，在拼出音后，再說一說含有這個音的詞語或一句話。說得正確的同學，會獲得一顆小星星。在以后的教學中，當學生音節掌握得比較多時，還可以利用這個轉盤，進行組與組之間的競賽。

2. 儲詞罐通過課件演示，出示本課出現的音節讓學生拼讀出來，都能拼讀正確的，將獲得“拼音小博士”稱號，教師給他或她帶上小博士帽。

3. 商業街教師為學生創設一個商業街的圖景，商業街有許多商店：面包房、糖果店、鞋店、玩具店、體育用品商店、食品店……請一位拼音掌握比較好的學生扮演營業員，每個組選派一個代表去購買商品，在購買商品時有個要求，能夠正確讀出商品后面的音節、商品才可以買走。這個練習的設計是促進學生與學生互動交往，在安排上注意學生之間的差異。有的學生在入學前已經掌握了一些漢語拼音的知識，能夠拼讀一些音節，也認識很多字。為此，教師要有意識地為他們搭設舞臺，請他們當售貨員，他們能夠拼讀出所賣商品的音節，買商品的學生不僅拼讀正確買回商品，而且還要教小組里的同學也會拼讀，充當小老師的角色。這兩個練習的安排從內容與形式上有一定的梯度，“快樂大轉盤”要求學生選擇自己會的音節來拼讀。“儲詞罐”則是要求把本課所學音節都要掌握，有了一定難度。“商業街”活動中有些音節超出了本課的學習范圍，但一些學過拼音的學生掌握了，他可以把自己會的教給其他同學。這樣的教學設計注意了學生間的差異，使不同層次的學生都得到發展，從而也激勵其他學生去自覺主動地學習。

通過實踐證明，這些教學情景的設置充分調動了學生的學習積極性，讓他們感受到成功的歡樂。學生喜歡學拼音，就會對語文課有濃厚的興趣。