談體態語在教學上的運用

摘要：體態語是有聲語言的補充和深化，有著有聲語言所不能替代的作用。體態語也是教學信息的一種載體，和口頭、書面語言一起成為人類傳遞信息的主要工具。它有形象性和表情性，有表達信息內容的豐富性，也有差異性和伴隨性和情境性。認識到體態語這些特點，才能使體態語在組織教學、調動學生學習積極性、調控教學進程、提高學習效果上發揮作用。

關鍵詞：載體；工具；形象；信息；情境

在教學過程中，教師主要是通過口頭和書面語言來傳遞知識信息，溝通和學生之間的感情。如果能恰當地運用些體態語，組織課堂教學管理，就能收到較好的效果。那么，如何在教學中運用體態語呢？

首先，應認識到體態語也是教學信息的一種載體，和口頭、書面語言一起成為人類傳遞信息的主要工具。所不同的是口頭、書面語言屬于有聲語言系統，而體態語是人們借助身體動作來傳遞信息、交流感情、表達某種意思的信息載體，屬于非聲音語言系統。它主要包括頭語、眼語、臉語、手語、身姿等幾個方面。例如：我們都知道點頭是表示肯定、同意的意思，而搖頭則表示否定、反對的意思。眉頭緊蹙表示問題嚴重、麻煩，微笑表示愉快，害羞時則臉紅，落淚表示傷心，憤怒了則跺足捶胸，等等。實際上體態語在我們實踐活動中的應用還是相當廣泛的。美國心理學家研究表明：人類信息的總效果=7%的文字+38%音調+55%面部表情。由此可見，體態語作為信息的一種載體是何等的重要。而教學過程中，教師的體態語主要包括兩個方面：一方面是那些動態的有形的體態語，即手語、臉語、眼語、頭語、身姿等；另一方面是那些靜態的無形的體態語，即教師的儀表、風度等。現實教學過程中，我們往往只重視教師口頭及書面語言的應用，而對教師的體態語運用則重視不夠，甚至研究較少。實際上是我們對體態語的特點和特殊作用缺乏足夠的認識。

其次，教師就要充分認識體態語的特點和特殊作用。體態語作為一種無聲語言的特殊表達形式，有其自身的特殊性，主要表現在：第一，它的形象性和表情性。由于它是借助身體運動來傳遞信息，以人身體的動態和靜態表情達意，可以使人們產生直觀形象，表情比較豐富，增強人們的感性認識。比如教師優雅的儀表風度可以給學生留下美好的印象，贏得學生的好感，愿意與你接近。又如學生在回答問題時，教師如能稍微前傾身體，目視學生，可以讓學生感覺到你在認真聽他發言，從而受到很大鼓舞，教學效果就要好得多。而且有時聲音語言表達與非聲音語言表達相互矛盾時，如能用非聲音語言的體態語表達，定能取得好的效果。因為這時體態語更能真實地反映一個人的內心情感，容易被學生接受。比如你是一個性格內向、不茍言笑的教師，當你看到學生取得了成績，發出開懷大笑，此時的這種體態語比你用口頭語言或書面語言的表達更真實，更容易被學生接受。第二，體態語的豐富性。由于身體運動形式的多種多樣，因此其表達的信息內容也是豐富多樣的。據統計人可觀測的面部表情多達25000多種，手勢7000多種。由此可見體態語的豐富性。如能在教學活動中科學加以運用，對提高教學效果具有重要作用。第三，體態語的差異性。一方面由于國家、地區的文化背景不同，同一體態語的表達含義也不同。如點頭在中國表示同意，而印度則表示不同意。中國人跺腳表示憤怒，而德國人表示稱贊。所以體態語有它特定的對象和社會文化背景。另一方面，由于教師個體的差異，也會導致體態語在表達形式上的差異。第四，它的伴隨性和情境性。就是說體態語的表達主要伴隨口頭語言的表達同時出現，是對口頭語言表達信息的重要補充，同時也是在一定情境下實現的。在一定情境下有其確切的作用，情境變化其含義也會發生變化。我們只有認識到體態語這些特點，才能使體態語在組織教學、調動學生學習積極性、突出教學重點、調控教學進程、增進師生感情、提高學習效果、教書育人、陶冶學生情操等方面的作用最大限度地發揮出來。

最后一點，教師要掌握不同體態語類型的運用技巧，準確而恰當地運用于教學實踐中。體態語的運用是一種技巧，更是一門藝術。主要包括眼神、表情、手勢、舉止、距離等方面的技巧。這里主要談談眼神和手勢的一點運用技巧。

眼神是體態語在課堂教學中運用最主要的一種方式，是師生溝通中最清楚、最正確的訊號。眼神可以用來表揚、贊同、默許，也可以用來批評、限制、否定。當教師站在講臺上，以傳神的目光講授著內容，又以和諧的目光捕捉學生的視線時，學生會感到教師在時刻關心、愛撫著自己，使學生受到鼓舞而倍添力量，去克服學習中遇到的困難。另外教師還可以運用眼神進行反饋，進而調節教學。如學生眼神總是凝視某一點，說明他的思想開了小差；提問時坦然地面對老師，說明他對問題的回答已有把握；如果皺眉、眼睛困惑，說明有疑問，遇到了困難，老師要根據眼睛反饋及時進行調節。當然眼神的運用要自然、親切，講究美感，要注意目光運用的合理性，充分利用眼睛來表達自己的情感。

手勢是又一種在課堂教學中運用比較多的體態語。羅蘭說，手有時比嘴巴還能說話。不同的手勢動作表達出不同的語言含義。主要有情感手勢、指示手勢和形象手勢。通過不同的手勢來感染學生，激發他們的情緒，使學生產生強烈的共鳴，從而實現教育目的。一般來說，教師在強調注意、突出教學重點、表達關鍵性詞語或意圖時才使用手勢。要自然、舒展、大方、準確、形象，要充分理解手勢在不同活動區域所表示的意義，恰到好處地使用手勢。當然，手勢語有固定的模式，不能事先設計，也不能機械地照搬。只有在教師個人情感的支配下，根據課堂的情境、氛圍，自然而然地引發出來，才會顯示它獨特的美。

體態語在教學中的運用還有很多方面，如表情的運用、距離的動作技巧、舉止的運用、教師儀表風度等等。這需要教師在教學活動中不斷地體會和實踐，才能完美地表現出來，發揮它那獨特的作用。

體態語作為有聲語言的必要補充，有其特殊作用。教師必須準確、恰當地運用，協調一致，才能提高教學效果。切不可一味地強調體態語，而忽視了口頭語言和書面語言的主導作用。