如何提高化學復習質量

要提高化學復習的教學質量，面臨一個突出的問題，就是如何激發學生的內驅力，實現教學中的主動發展。我們都知道教師的教是為了學生的學，這句話對于復習教學更顯得重要。在具體教學過程中要發揮學生的主體作用，讓他們成為學習的主角，激勵他們在學習進程里發揮主動精神，我將其概括為“三主”原則。我在教學中，充分調動了學生的積極性，促進了學生的主動發展，取得了較好的效果。

第一，充分發揮學生在化學復習教學過程中的主體作用

從一定意義上講，中考復習的主人翁應當是學生。作為教師，實際上是特殊的“服務員”，這是一種引導性、指導性、輔導性的高層次服務。然而，迄今仍有不少老師把自己擺在核心位置，將學生看成可以任意擺布的附庸，主觀臆造地組織備考復習，致使學生成了儲藏知識的“書柜”，這就有個轉變觀念的問題。為此我轉變了這種觀念，讓學生充分發揮自己在復習過程中的主體作用。應側重從以下幾方面操作：一是教師必須千方百計地啟動非智力因素，使學生意識到自己是高考復習的主人；二是引導學生頭腦清晰地站在掌握化學知識體系網絡的基礎上高度領會《高考化學科考試說明》，心中有本“考點”賬，不當浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”；三是從大多數學生的實際水準出發來確定復習訓練的標高；四是教學不平均使用力量，要以學生反映出來的實際難點為復習的主攻目標，借助基礎知識為載體，側重于能力的訓練。總之，整個教學的部署，從學生所需、所求為基本出發點，這樣才能體現學生主體作用的發揮。

第二，突出學生在復習教學活動中的“主角”地位

學生主體作用的發揮，很大程度體現在他們能否充當復習活動的“主角”。我在教學活動中采用了如下的舉措，比較有效。首先，給學生騰出自學課本的時間，堅持每章復習之前，發給學生閱讀思考題為其導讀，用思考題激發學生邊讀邊思考；講復習課時提醒學生注意課文的重點和看來平淡而易被忽略、其實內涵深厚的段落文字，進行精讀。其次，給學生開辟課堂活動的空間，尤其是每當復習到知識難點及思考坡度大的典型問題時，便設計若干階梯式的思考題指引學生自己分析解題思路，展開討論，力求學生自己鉆懂。再者，給學生創造復查、整理、運用知識的機會，在基礎復習的階段，就穿插綜前聯后的訓練促進學生對前面學過的知識進行“反芻”，克服了學前忘后的缺陷，其考查難度逐次有所提高。總之，無論是課前自學，課內討論，還是課后整理、運用，學生都有“演出”的時間和空間，在掌握雙基方面，更重要的是在能力訓練方面，真正成為復習活動的主角。

第三，激勵學生在學習思考時發揮主動精神

激勵學生在復習中發揚主動精神，我在實踐中感到以下的運作比較成功。其一，在基礎復習的訓練階段，就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”，鼓勵學生面對這些在化學之樹上結得高些的果子，踮踮腳，跳一跳，把它摘下來，不要膽怯，更不要自暴自棄。開始時，可能多數學生無所適從，教師應先做適當提示，激勵他們挖掘潛能，開辟思路。漸漸地多數人習慣了，發展到后來，一般學生提高了興趣和信心，面對能力題會表現出躍躍欲試的局面。其二，學生信心和興趣的提高，重要的還應賴于教師堅持做到訓練精選，每練必評，評講時借助一些典型題目練習分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學思維的方法，既強調學生對化學現象進行形象思維，又引導他們學會抽象思維，不斷強化思維品質。日積月累，在潛移默化之中，學生的能力和素質就會得到提高。其三，課內、課外結合，利用可能的機會激發學生積極思考。課內的啟發教學，本文已另有闡述；課外諸如對待學生的詢問答疑，教師不應就題答題，而可視學生的水準采取反問、點撥思路、換另外的角度激發思考，啟發學生用化學思想分析問題等方法輔導學生。其四，綜合復習階段，除了注意化學基礎知識的綜合考查，還要側重于組織學生廣泛接觸不同角度的新題型，提高他們的解題能力。教師首先是自己明確，進而要告誡學生：不應抱有希望通過大量做題，碰運氣撞到現成題目的僥幸心理，而應立足于自己解題能力的提高。這種能力概括起來，就是“讀懂信息—整理信息—篩選信息—使用信息”的一般性本領。面對一道看來面目全新的考題，先不要怕它，靜下心來讀懂題意，理出頭緒，運用自己掌握的化學基礎知識積極求解，這即所謂以不變應萬變。

總之，教育中運用“三主”原則手段，對學生進行全方位的激勵與指導，能較好地調動起每一位學生的積極性，學生變被動為主動，真正成為學習的主人。