美術課堂教學中問題的設置

好的問題，就是一顆顆晶瑩的珍珠，一節好的美術課，就是一個個好問題串成的精美項鏈。美術課堂教學中，合理設置問題，可以檢查學生對已學美術知識、技能的掌握情況；可以開闊學生思路，啟發學生思維，幫助學生掌握學習重點，突破學習難點；可以發揮教師的主導作用，體現教師是新型學習關系下——平等中的首席，學生學習的引導者、助學者，學習活動的組織者、參與者；可以活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情，促進課堂教學的和諧發展。沒有設置問題的課堂很容易使課堂流于平鋪直敘或教師唱獨角戲照本宣科，使學生注意力分散、容易產生精神疲勞。問題設置不恰當的課堂會使學生認知混亂，缺少有效思考，影響學生各種認知能力的形成。針對如何設置問題，要考慮四個方面：

一、 問題的難易

美術課堂教學有自身獨特的特點，一般一節課前半段是知識性學習，后半段是技法性實踐。問題的設置多集中在知識性學習階段，這一階段學扎實了，技法性實踐就易于解決。美術課堂教學中問題的難易要根據教學中的重難點，根據學生的知識水平、理解能力、思維能力的實際情況而定。這就要求我們教師在備學生時，全面評估相應年齡段的學生相應的認知水平和相應的理解分析能力。我們教師必須善于設計問題，提出的問題不能太容易，要讓學生經過一番縝密的思考才能形成正確的答案；也不能太難，讓學生被問題搞糊涂甚至嚇倒，產生畏學厭學。

例如：在一節二年級《七彩虹》的課中，學生欣賞了不同色調的畫面以后，教師設置了一個問題：說說每一種顏色象征了什么？學生面面相覷，回答不出。這個問題對于二年級的學生顯然過難了，“象征”是個很抽象的詞，學生不容易理解，同時學生的色彩知識、語言表達能力也不足以說出心理感受。這個問題如果放在五年級就較為合適，五年級學生已有了一定的色彩知識積累，語言的表達能力也較強；或把這個問題改為“說說每一種顏色讓你聯想到什么？”就較適合二年級的學生了。

在設置問題時，要立足于學生原有知識水平，高于學生原有知識水平，讓學生運用已有知識觀察、思考、分析、概括、總結解決問題，使學生能夠把現在所學的知識同已經所學的知識融會貫通內外結合。這樣學生的能力才能逐步形成，才不會讓“美術可以促進學生觀察能力、分析能力、概括能力、表現能力的發展”成為紙上談兵。

二、 問題的大小

教師是新型師生關系中學生學習的助學者，是平等中的首席。教師設置的問題要體現出教師的引導、導向作用，根據教學目標的需要問題該大時要大，也就是要寬泛；該小時要小，也就是要具體，有明確的指向性。

1. “大”問題。當我們需要發散學生思維，使學生在開放的環境下思考出多個答案，答案不唯一時，需要全體學生廣泛參與討論時，設置的問題要大要寬泛。例如：《春天在哪里》一課中，一上課教師就設置了一個問題：大家對春天有什么了解？進而又問：春天給你們什么感覺？這樣的問題啟動開闊了學生的思維，使每個學生都能回答（回答的深度因學生認知能力不同而不同），又帶有學生強烈的主觀性，答案各不相同，也使課堂氣氛活躍輕松。這時提問的對象通常用“大家、你們、我們、同學們”等指向全體、大多數學生的詞。

2. “小”問題。當我們需要學生集中注意力掌握教學目標中的重難點時，需要學生準確認知、感知某一知識點時，設置的問題要小要具體，有明確的指向性。例如：《可愛的小鴨》一課中，讓學生分析小鴨的身體由幾部分組成，由什么樣的基本形組成，這個問題就不能含糊概括，語言要準確、明白、簡潔。問題可以這樣設置：“誰能說說小鴨子的身體由幾部分組成？每一部分像哪一種基本形狀？”再如欣賞一幅畫的構圖時，就要有明確指向性：“誰來分析一下畫面的構圖有什么特點？”或：“哪一位同學來講講畫面主要內容在畫面的什么位置？”這時提問的對象通常用“誰、哪一位”等指向某一位個別學生的詞。

三、 提問的時機

美術教學過程中，提問的時機也很重要。不同的問題在不同的時機、同樣的問題在不同時機進行提問，效果都是截然不同的。提問的時機要注意“三恰當”。

1. 恰當在教學重難點處設疑。由問題激發學生的好奇心、求知欲，調動學生積極思維解決問題。例如：七年級《中國結》一課中，教學難點是盤長結的做法。教師在學做之前請學生觀察圖片并設問：“請同學們觀察這枚中國結——盤長結，它有什么特點？為什么叫盤長結？”在學生思考回答的基礎上教師進一步歸納講解，“長”同“腸”，具有彎彎曲曲迂回婉轉的特點；佛門八寶之一，代表回環貫徹、永生不滅的最高境界；象征千回百轉、綿綿不斷、相依相隨、永無終止、永恒綿綿的情愫。學生此時融入了情感，知其然知其所以然，再學習盤長結的做法就興致盎然，困難也變容易了。

2. 恰當在課堂氣氛不活躍時設疑。學生的學習注意力、學習興致在一節課中會相對地有高潮和低谷，教師感到學生學習興趣低落時，要設置難度相對不大的問題，引導學生思考，活躍思維，激發學生學習興趣。

3. 恰當在課堂開始或結束時設疑。在課堂開始時設置問題，回顧以前知識，可以由淺入深，使學生思維逐步展開、興奮。例如：《色彩的色相》一課，課堂開始設置問題：“以前我們認識了許多顏色，誰能說說你知道的顏色名稱？”這里由顏色的名稱講到色相就簡單易于理解了，同時指引學生注意。

四、 問題的精心預設與動態生成

課堂教學是一個有目的有計劃的活動，備課時要有一個清晰的思路、理性的思考安排。對于每一個關乎教學知識點之處，都要精心預設符合學生認知水平、理解能力、思維能力、分析能力的問題，以起到“啟迪學生智慧，引發學生思考，引導學生運用已有知識思索，發現問題，尋找規律，解決問題的作用”。這就要求教師備課時“精心預設——預約精彩”，教學時能夠將預設“動態生成——演繹精彩”。沒有預設的備課是粗糙的、無效的，但也忌諱過于機械地照本宣科、嚴格按照教案走教學程序而忽略了教學中的動態生成，忽略了教學動態中的非預設性和不確定性因素。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。為此，要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成、相互促進。

真實的教學情境是具體的、動態的，在教學過程中要關注學生的能動性、創造性和個體之間的差異性，尊重學生的獨立人格和思想，充分發揮教師的教學機智，進行恰如其分地引導，充分利用動態形成的新資源，把握機會，進行更富有創意的教學活動。

例如：六年級《外國美術作品欣賞》一課，有意大利畫家波提切利的一幅作品《春》，這幅作品描繪了春回大地時傳說中的神相聚在一起時的一個場景。作品人物或披有半遮半露的薄紗或是裸體，這對我們中國的學生來說將是學生學習時的一個興趣點、好奇點，但并不是教材要求學生掌握的重點。備課時教師充分準備了有關作者、畫面人物內容、畫面構圖、色彩、創作背景、創作技法等相關教學知識，并有意識地將西方審美文化作為隱性知識進行預設。教學中教師有意給學生預留了一個廣闊思考的空間：“你們對這幅畫有什么自己的看法？或有什么不理解的地方請提出來。”這時“意外”發生了：一名同學說：“老師，這些美神、仙女穿的衣服為什么像沒穿一樣？一點也不美。”還有一個同學說：“老師，她們的肚子那么大，一點也不好看。”教師環視了全體學生說“你們也有這樣的想法嗎？”見學生都不好意思地笑了，教師微笑嚴謹地對學生說“這位學生提的問題很好，說明他很善于思考發現問題；也很大膽，敢于說出自己的疑問。”接著教師就中西方的審美習慣及審美文化差異作了講解，強調了西方社會對人體美、自然之美的崇尚，引導學生從藝術的角度學會接受欣賞不同民族不同風格的美，對比中西審美文化。教師在教學中看似偶然的一個亮點，其實是對學生、對教材、對教學理念的一個全面把握，運用豐富的學識和教學機智使教學更豐滿靈動，做到了“精心預設——預約精彩”，“動態生成——演繹精彩”。

如果沒有課前精心的預設，就沒有生成的精彩。我們教師應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，真正關注學生的發展，更多地為學生的“學”而預設，將我們嶄新的理念預設在我們的教學預案中。強調預設，又不迷信預設，不受預設的束縛，在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花，不僅在“預設”與“生成”之中找到新的平衡，而且使“生成”更加精彩。

在美術課堂教學中，問題設置的好壞、實用與否，與教師的教學經驗、知識的廣度深度、人文知識的素養、先進新穎發展的教育理念都密不可分。我們美術教師要想在這塊熱土耕耘、播撒和收獲，一定要善學、善思、善疑和善問。要以自己的豐富學識、教學經驗、人文素養和先進新穎發展的教育理念引導學生在問題中思索、發現、成長、創造。培養學生運用已有知識發現問題，尋找規律，解決問題的能力。帶領學生翻越一個個障礙，將障礙踩在腳下變為成長的階梯，讓每一節美術課，成為一個個好問題串成的精美項鏈。