漢英結合單詞教學法的形式及運用

摘要：在農村中學英語教學中，單詞記憶一直是影響學生提高成績的重要因素之一。筆者通過多年的教學實踐，總結出了一套漢語拼音結合英語音標的單詞教學方法，主要是借鑒漢語拼音教學的認知規律，對英語字母及字母組合加以整合，然后進行四個階段的訓練。

關鍵詞：單詞教學 背景 理論依據 知識整合 運用

一、 漢英結合單詞教學法形成的背景

筆者在農村中學從事英語教學多年，深深感覺到初學英語者識記英語單詞的艱難。農村中學和城市中學在英語教學方面相比，有兩大明顯不足：一是大多數農村中學的學生在小學基本沒接觸過英語；二是農村中學英語師資力量薄弱。我校使用的河北版英語教材，僅第一冊就有500多單詞，平均每單元60多個，這給老師的教學和學生的記憶造成了很大困難。現實教學中老師的任務主要是教完課本上的單詞，一些老師在教學中強調了記憶單詞的重要性，卻缺乏對學生記憶單詞方法的有效指導，學生記憶單詞的方法主要還是以死記硬背為主，對記憶力好的同學來說，這種方法經過長時間的積累，或多或少也有一定收獲，但對記憶力不太好的同學來說，久而久之就會對英語學習失去興趣，導致同一課任老師所代學生的成績產生明顯兩極分化現象。現行英語新教材注重學生聽說讀寫四項基本技能，強調聽說領先。其實，無論什么領先，其前提都是必須記住單詞。為了解決記憶單詞這一瓶頸問題，筆者總結出一套教學方法——漢英結合單詞教學法。

二、漢英結合單詞教學法形成的理論依據

為什么一些學生感到記憶單詞特別難呢？因為他們完全靠機械記憶。教學者一開始就沒講清英語單詞的讀音規律，沒有在理解的基礎上要求學生記憶單詞，特別是沒有很好地利用漢語拼音和英語同屬拼音文字這一有利資源。奧蘇貝爾有意義學習理論第一個條件是學習者頭腦中必須具備可以用來同化新知識的適當觀念。按照這一理論，我們應在學生現有的知識基礎上，借助漢語拼音中聲母的發音和英語音標中輔音的發音基本相近這一特點，展開單詞教學。即穿漢語拼音教學之舊鞋，走英語單詞教學之新路。穿舊鞋，走新路，腳舒服，更易到達目的地。讓學生既學得輕松，又能取得良好的成績，這也正是素質教育所提倡的。

三、運用漢英結合單詞教學法前對知識的整合

教師在一開始教英語時，要將英語字母加以細致地劃分，找出它們與漢語拼音的異同。

1. 英語中的元音字母及元音字母組合a，e，i，o，u，ar，er，ir，or，ur的讀音和漢語拼音中的相關韻母的讀音近似。

2. 英語中的輔音字母及輔音字母組合b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，j，q，x，z，c，s，r，y，v，w，ch，kn，ph，sh，th，wh，dr，tr的發音和漢語拼音中相關的聲母發音相近。

3. 英語整體認讀音節有12個，它們是ex，ful，dis，ight，ly， ment，ness，re， sion， tion，ture， un。（其實這些是出現頻率較高的一些詞綴，在講構詞法之前，以整體認讀音節的形式教給學生效果較好，有興趣的老師還可以重新歸納）。

四、漢英結合單詞教學法的具體操作

第一階段：訓練內容：字母及組合。

訓練目的：學生熟練掌握上述字母及組合的發音及寫法。

訓練時間：2—3周

要求：教師在講授時必須講清漢語拼音中聲母與英語輔音發音的相近之處，可結合小學生漢語拼音圖表進行講授。

第二階段：訓練內容：一些單音節詞和簡單的雙音節及開音節詞。（如bag， cat， dog， fat， get， hot， lit， let， mum， nut， pig， pet， rat， sit， top， wad， desk， shop， seem， make， take， wake ...）

訓練目的：通過這種訓練，讓學生明白單詞的構成和漢字的拼音構成有一定相似之處，不同之處在于元音（韻母），但難度不大，力爭從心理上消除記憶單詞的恐懼，克服畏難情緒，樹立起學習英語的信心。達到這個目的，學生將終身受益。

訓練時間：3—4周

要求：老師在舉例時要有規律地循序漸進，同時要強調每個單詞中元音字母的發音，學習字母和學習音標要同步進行。

第三階段：訓練內容：老師給出陌生單詞音標讓學生根據已有的經驗猜寫單詞，所給單詞要基本和教材同步，然后教師統計出學生猜想出的字母的準確率。

訓練方法：

給出下列單詞的音標（或教師讀出這些單詞）：west， flash， flag， soft， shop， map， sheep， with， fresh， dish， frog。要求學生根據音標或教師的讀音寫出這些單詞。學生默寫的結果，其準確率達到90%以上。

對于從來沒接觸過英語的農村孩子來說，這樣的結果是令人滿意的。

訓練目的：這種訓練方式旨在提高學生的自信心，讓學生感覺到對自己沒學過的單詞都能猜個八九不離十，記英語單詞沒有什么困難的。

訓練時間：3—4周

要求：老師在訓練過程中特別要注意鼓勵學生，激發學生學習興趣和積極性，老師要認真分析出學生出現問題的原因并加以解決。

第四階段：在前三個階段訓練效果較好的前提下，老師可鼓勵學生自編單詞然后以查字典的方式看所編的單詞是否準確，若準確了，學生則欣喜無限，且能確保記住這個單詞。可以將此當成一種第二課堂活動方式長期進行。

整個訓練過程結束后，記憶的重點難點就落在了和英語單詞相對應的漢語意思上了，這個過程幾乎無捷徑可走，確實需要學生下實實在在的功夫。

后記

學習任何語言，積累字詞的重要性是不言而喻的。在農村中學，英語學科是花時間最多而效果最不好的學科，一些搶時間拼精力的教法既苦壞了老師又累壞了學生，而成績卻不理想，最終導致大部分學生對英語學習失去興趣。用此法進行嘗試訓練后，筆者的合作者所代的學生學習英語的興趣空前高漲，成績也有了很大的提高。現將此法整理成文，請廣大英語教學工作者批評指正。