對初中語文綜合實踐課的探究

新教材改革從2002年開始已在我區全面展開，語文作為一門基礎學科，對如何實行課堂教學改革，如何實現傳統課文新教法，大家都有一套適合自己發展的新理念、新方法，但對語文綜合實踐課的探索和研究，人們涉足不多，且缺乏科學的發展觀。本人對初中語文綜合實踐課的目的、內容安排、教學設計、教師地位和成果匯編等方面作了系統的探索和研究，并取得了一定的經驗，現在拿出來與大家一起探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、注重研究目標的合理性，針對性

在開展語文綜合實踐的活動過程中，我們必須做到有的放矢，首先要注意研究性學習目標的定位要準確，要有針對性，要適合學生實際水平，讓學生“跳一跳，摘到桃”。當然，我們不一定要求鉆研到某一深度，而是注重讓學生在語文綜合實踐活動中學會探究，學會互相借鑒，學會獲取知識的方法，讓學生通過語文綜合實踐活動，提高自己的思維能力，學生的視野得到進一步的開闊。所以在內容選擇上，方法指導上，我們應該有所側重，要講究“精度”。如在《黃河，母親河》這一節的探究活動過程安排時，我們充分考慮了本校教學資源的存量有限，學生對黃河的了解不多、不深的實際情況，如果要學生去發現問題、解決問題，則難度較大，時間條件也不允許，所以，我們把這一綜合實踐課的目標定為：1. 搜集與黃河有關的故事、神話傳說、歷史人物故事，并在班上交流。2. 整理我們常用的與黃河有關的俗語、詩歌、諺語、民謠、成語匯編成冊，即重點放在學生資料整理和材料匯編能力的提高上，重視表達能力的培養。如果目標太大，涉及的知識體系太寬，超越了學生原有的知識面，目標太小，涉及的體系過于狹窄，都得不到應有的效果，不能激起學生的探究興趣，也不利于學生多角度、多層面地思考問題和知識的融會貫通。所以界定課題結構的大小，制定活動的目標和計劃時，就應該充分估量學生的現有知識結構的總體水平，各學科之間的協調，只有這樣才能更有利于學生知識的汲取和綜合能力的提高，又能達到培養學生解決實際問題的能力。

二、在語文綜合實踐活動中，教師必須擺正自己的位置

隨著語文綜合實踐活動和語文研究性學習的推進，對教師的要求越來越高，要求我們教師要認真學習新理念，掌握新知識，努力提高自身的各種素質，積極轉變自身的教學理念。要給學生一杯水，教師自己最好是一條川流不息的河，因為，只有這樣給學生的水才是新鮮的，符合時代潮流的。所以我們教師在語文綜合實踐課前，對所探究的內容進行研究，對所研究的對象有一個全面的、透徹的、深刻的理解。因為，只有這樣我們教師才能找準自己的位置，才能充分發揮新的主導作用。語文綜合實踐課還要求我們教師轉變傳統角色，樹立服務意識，尊重學生的主體地位，適應學生學習新需要。傳統的語文教學，偏重于單純的知識傳授，理論性強，把學生局限在課堂上，照本宣科，而語文綜合探究課的開設，即打破了這種“讀死書，死讀書”僵死局面。學生學習的內容、獲得信息的途經、學習方法、活動時間、空間都是開放的。學生可以根據提示和要求，廣泛選擇自己感興趣的話題進行研究，通過各種途徑獲取所需信息。因為從探究方案、探究方法的運用到探究結果的表述上都沒有固定的要求和答案，均由學生自由地表達自己的見解，所以我們教師應重在激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性上想辦法，幫助學生尋找適合自己的知識體系的研究目標，引導學生去思考，去探究，讓學生的知識目標和能力目標達到完美的統一。因此教師是學生學習活動的服務者、幫助者、學生學習的得力助手，確保學生語文綜合實踐課科學有序地開展，促使學生全面發展。

三、重視語文綜合實踐課的“設計”與“生成”

要使一次語文綜合實踐課有序地開展，順利地結束并取得一定的成效，我們必須重視整個目標的“設計”與“生成”。首先，我們要作充分的課前準備，認真擬訂本次活動的計劃，確定活動的目標，細致地設計好活動的每一環節，準確預計探究過程中存在的困難，盡量排除綜合實踐活動過程中的各種障礙。重視教學的設計，是我們開展綜合實踐活動課的第一步，也是實踐活動的必備前提。但并不是我們研究的目的，我們應更重視通過這次探究實踐活動，讓學生得到什么學會什么，在這次探究活動中學生哪一方面能力得到提高。所以我們也要在設計的過程中，充分考慮學生的“生成”，盡量設計能促使學生“生成”的環節和步驟，盡量為學生找“墊子”，讓他們獲得成功的體驗，讓他們享受知識獲得、能力培養的快樂。如：《獻給母親的歌》這一單元的綜合實踐活動，學生對母親較為熟識，但要他們真正說出寫出母親的感人事跡，學會多角度地、全方位地看待母親、欣賞母親、歌頌母親。有許多學生無從著手，這就要我們教師與學生一起，設計好觀察母親的細致計劃，認真制訂如何挖掘母愛的計劃，請學生從母親的工作時間、形體變化等方面去觀察去了解母親的變化，并設計自己如何為母親做一兩件小事，要求學生事先去搜集整理一些人描寫母親的詩歌、小說、散文、歌曲等整理成冊，作為自己習作的參考。前后把學生的習作在班上交流，讓學生互相評改，互夸母親，即讓學生通過這次活動進一步了解母親的辛勤和愛意，培養學生孝敬父母的良好情感。同時，也鍛煉了學生的社會實踐能力，提高了學生的口語表達能力和寫作能力。我班學生在活動過程中，寫出了許多有新意的、富有真實情感的好文章。如：《母愛如山》、《媽媽哭了》、《媽媽的手》、《媽媽的牽掛》、《心中的月亮》等，真實生動地敘述、描寫了自己親身體會到的母愛，進一步培養了學生的感恩情懷。

四、讓學生走進社會

美國教育家華特·科勒力涅斯說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”生活以其豐富和博大敞開著的胸懷，給一切藝術以取之不盡的靈感源泉。它是青少年走向成熟的熔爐，引導學生認識生活，能使天真的學生驚嘆不已。所以要積極開展必要的社會調查，這也是語文綜合實踐活動課開展的必要途徑，也是我們語文課外活動的一種模式。所以，要讓學生走出校門，走向社會，走進生活，進行參觀訪問、調查研究，讓學生接觸社會，了解社會，聞到生活的氣息，使他們深深著迷，并在生活中獲得興奮，語文綜合實踐課的目的也在于此。再次，我們要在探究過程中相信學生的創造力，積極引導學生自己創設問題情景，讓他們設計一些新穎別致，妙趣橫生的新話題，從而使他們帶著濃厚的興趣去探索去創造。

五、讓學生在實踐中感受成功

蘇霍姆林斯基認為：讓學生感受成功，是學生產生快樂的最好辦法。他說：在優秀的教師那里，學生的求知欲之所以不熄滅，是因為他們總感到自己是知識的挖掘者，體驗到因自己邊思考邊工作而帶來的愉快感，所以，要增加學生對語文踐活動的興趣，培養學生的競爭意識，遏制學生厭學情緒的滋長。這就要努力減少那些死記硬背的內容，讓學生在實踐活動過程中開闊視野，提高應用能力和整體修養；讓學生獲得一種成功的體驗，時時有發現的驚喜，聽到自己“拔節長高”的聲音，給學生感動的歡樂和取得成績的歡樂，喚醒他心靈里的自豪感、自尊感。

要達到這樣的目標，就必須尊重學生，尊重學生的主體地位，切忌把學生當作裝知識的容器，而應該讓他們時時有學習主體的情感體驗。這就要求我們教師在綜合實踐活動中，盡量開放思想，讓學生依靠自己的能力，通過自身的努力來欣賞自己的語言魅力，體會成功的快樂，獲得生存的經驗和精神的熏陶。這樣學生才會對語文綜合實踐課產生真正的興趣，才能使我們語文綜合實踐課真正走上可持續發展的道路。

六、綜合實踐活動，還要重視成果的總結與交流

語文綜合實踐活動的另一個目的就是讓學生在共同學習、共同探討的過程中，樹立協作、共贏的思想意識，促使他們共同進步，培養其聽說讀寫等各種綜合能力。讓學生學會資源共享，這也是我們語文綜合實踐活動課開展的主要目的和價值體現。在綜合實踐活動中，學生是活動的實踐者，是活動的主體，是研究結果的總結者，所以在注重活動探究過程的同時，我們也要幫助學生及時整理實踐活動中所取得的成果，并使之成為書面材料。如：調查報告、研究小論文、心得體會、詩歌名言集錦等。讓他們之間通過書面材料的形式，開展互相交流，互相討論，要求學生講探究的結果，撰寫成文章。這不僅鍛煉了學生的思維，提高了學生的表達能力和寫作水平，也使學生的社會實踐能力得到提高，增強了學生的成就感，進一步激發他們的研究興趣，從而促使他們提出更高一籌的新問題，推動新研究活動的進一步開展。

語文綜合實踐活動課雖有固定的系統的教材，但沒有熟悉的套路和規范。在整個實際操作過程中，還存在著許多可變因素，還存在許多疑點、難點，有待于我們不斷地探索和研究。這也要求我們教師不斷優化自身素質，不斷提高自身的科研素養和指導學生開展研究性學習的能力，不斷研究語文學科的自身特點，從而使語文綜合實踐課更科學更有序地開展，使我們學生得以全面的發展。