試論作文批改的方式與效果

摘要：本文根據教學實踐探討了作文批改的幾種不同方式的利弊及效果，以達到根據不同的目的選擇恰當的作文批改方式，提高教師勞動的效率，提高學生寫作的水平和能力。

關鍵詞：作文批改 利弊效果 優(yōu)選綜合運用

作文教學是語文教學的半壁江山。作文教學過程是學生在教師的指導下學習和理解寫作知識，形成寫作能力，發(fā)展智力，提高思想認識和審美情趣的過程，是提高學生作文能力的有效方法之一。但是，在實際的作文教學過程中，許多教師能夠重指導，重行文，重講評，但對于批改這一環(huán)節(jié)則不夠重視，使作文教學系統前后脫節(jié)，講評變得形同虛設，長期發(fā)展下去，導致學生寫作興趣的下降，寫作水平的不高。怎樣才能提高學生的寫作水平呢？我認為作文批改是其中很重要的一環(huán)。縱觀作文教學過程，這是一個信息反饋的過程，是對命題、指導、行文的審核和評價的過程，也是工作量最大的一步。文章只有在不斷地修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷地修改中得以提高。那么作文批改有些什么方式呢？它們的效果又如何呢？

我認為根據作文批改的對象來分，大體可分為兩種方式：老師批改和學生批改。首先我們來談談老師批改，這種作文批改的方法不外乎以下幾種：全批、面批、選擇性批改。這幾種作文批改的方式能使老師全面了解學生的作文水平，了解學生的思想狀況及人生觀、價值觀、世界觀等。便于教師選擇恰當的作文教學方法，便于有的放矢、對癥下藥，提高學生的寫作技能技巧，培養(yǎng)學生的寫作興趣。下面談一下這幾種作文批改方式的優(yōu)劣。

全批是目前語文老師最常用的作文批改方式。這種方式的優(yōu)點是對學生的作文從內容、結構到語言、技法進行全面的細致的批改。既指出學生作文中錯誤的原因，又指明改正的方法；既能表揚已取得的成績，又能提出進一步的要求。此種批改方法運用得好會給學生帶來極大的好處。它能使學生知道自己作文的優(yōu)缺點，可以更有針對性加強練習，提高自己的作文水平。它使作文批改真正成為教師與學生在作文教學中的一個重要的交流平臺，增進師生間的了解，便于因材施教。而這種方式的缺點是工作量很大，作文批改像大山一樣壓在語文老師身上，很費神。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點子：批改，但只是浮光掠影；有指導、有講評，但往往是隔篇進行；瀏覽一遍，打一個分；兩本作文本更替使用，細水長流，打批改持久戰(zhàn)。而學生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文分數就將作文本擱一邊去了。這種批改方法影響了學生寫作的主動性和積極性。

面批則具備全批的所有優(yōu)點，是許多學生夢寐以求的。能很好地向學生傳授作文技法，最大限度地提高學生的寫作水平，同時學生會感受到老師認真負責的工作態(tài)度，引起學生情感上的共鳴。面批真的是一種效果顯著的作文批改方式，但它有自身的不可克服的不足：現在學生的學習任務重，老師的教學時間緊，面批只能個別進行，很難涉及到多數學生。

選擇性批改的優(yōu)點是能為老師節(jié)約大量的時間，以便于進行其它的教育教學工作，可以選擇有代表性的一、二篇作文進行批改，數量少了，花的時間也少了，批改得更認真、更細致。但這種作文批改方式的缺點是對不批的學生情況可能了解不夠深入或不了解，這部分學生還會產生失落感，學生就會這樣說：“哎呀，這次老師又沒有批改我的作文，老師肯定不喜歡我了！”“反正老師也不改我的，我何必絞盡腦汁，自作多情！”這就會影響學生寫作的主動性和積極性，甚至逐漸失去寫作的興趣。

上述幾種方式都是老師批改，下面我們來談談學生批改的方式。隨著素質教育的不斷推廣深入，自主合作的學習方式得到許多老師的認可。作文批改也應倡導一種自主合作的批改方式。的確，如果在評改這一環(huán)節(jié)上缺少了學生的參與，作文水平的提高便成空話。學生參與作文批改本身就是一種提高學生作文水平的有效方式。

事實上批改是對作文的一次鑒賞與修改的過程，學生的參與是必然的，但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置于事外，單憑教師的批改去代替學生的自批自改，錯失了學生自我修正的機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。那么，在批改過程中是否全過程交給學生就是一種負責的態(tài)度呢？我認為教師的批改也是必要的，不過它必須是一種示范，是培養(yǎng)學生學習修改、提高修改能力的過程，而非越俎代庖的過程。授之以魚，不如授之以漁。培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，才是交給學生捕魚的方法。這樣看來學生批改作文是符合新課程理念的，是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段，那么這種作文批改又有哪些方式呢？我認為有以下幾種方式：自改、互改、組改。下面我們就來談談這幾種作文批改方式。

自改這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學生進行自批自評。葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自改的能力。”葉老也強調：“假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指導，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”“作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？” 自改能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。在批改前，由教師根據訓練的要求規(guī)定一定的修改內容，以逐步養(yǎng)成學生良好的自批習慣。如要求學生把自己寫作時認為寫得最好的句子加上劃線，讓老師批改時注意。這樣操作簡單，學生的批改興趣也會隨批改的次數增加而增加，最后養(yǎng)成良好的自我修改習慣。這種方式的缺點是由于學生的水平有限，學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，難以取得良好的效果。

互改 這是一種同學間交換批改的方式，簡單易行。但在批改前由教師定出批改的范圍，然后同學之間進行批改。這樣的批改可以使同學之間及時交換批改意見，這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過同學間的互改互相促進，互相提高。優(yōu)點是：首先經過多次批改實踐，學生會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力；其次每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現、學習別人的長處，別人的缺點短處自己引以為戒；第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣；第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟；第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，還可將節(jié)省大量時間，用于研究學生心理，研究教學方法，進一步提高教書育人的效率。這種方法的缺點同樣是由于學生的水平有限，有時不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，難以取得良好的效果。

組改 這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。孔子云：“三人行，必有我?guī)熝伞！边@種方式鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣。這樣的小組互批活動可以為學生提供互相學習的機會，有利于培養(yǎng)學生團隊合作的精神，有利于培養(yǎng)學生探索問題的能力，有利于培養(yǎng)學生認真負責的態(tài)度。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進而更加尊重教師的勞動。

上述三種作文批改的方式有一點必須注意，就是在讓學生批改作文以前要教給學生作文批改的方法。

上面從批改作文的對象分為教師批改和學生批改兩種方式，但作文批改無定法，作文批改的方式的確多種多樣，豐富多彩。

其實上述作文批改方式在作文教學實踐中不是孤立的，作文批改可根據批改的目的不同進行優(yōu)選，靈活使用，綜合運用。總之，怎樣做有實效，就怎樣批改。作文批改含有“批”和“改”兩層意思。“改在要害處，批在筋節(jié)上，改其所當改，批其所當批”。要清楚地認識到，提高學生作文水平，關聯到多方面知識和技能，決不是單純依靠作文課，在短期內就可立即奏效的。要加大課外閱讀和社會實踐，培養(yǎng)高尚健康的情趣，學會正確分析事物的方法。只有這樣，才能切實有效地提高學生作文能力。總之，作文教學無定勢、定法，只要廣大語文老師在作文教學中不斷探索創(chuàng)新，就會發(fā)現更多行之有效的方法。

參考文獻：

［１］魏書生.培養(yǎng)學生批改作文的習慣.安吉教師網，2004年11月27日.

［２］馬鸝峰.教育改革家魏書生風采錄.長江文藝出版社，1992年.