如何提高大學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)的趣味性

摘要：當(dāng)前英語詞匯的學(xué)習(xí)仍然是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。很多學(xué)生認(rèn)為英語單詞枯燥難記，而且易忘，從而失去了學(xué)好英語的信心。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該增加英語詞匯課堂教學(xué)的趣味性和靈活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動(dòng)性，形成以“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。本文提出了幾種增加大學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)的趣味性和靈活性的方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語詞匯 課堂教學(xué) 趣味性 靈活性

眾所周知，對(duì)建筑工人來說，磚是建造房屋必備的，也是最基本的建筑材料；沒有磚作為基礎(chǔ)，就不能建造起一幢幢雄偉壯觀的樓房來。而對(duì)大學(xué)生來說，詞匯是其學(xué)好英語，在聽、說、讀、寫四方面都過關(guān)的最基本的，也是必備的“武器”。特別是教育部在2003年下發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）中對(duì)高等院校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的英語詞匯量的基本要求從以前的2500個(gè)單詞提高到4500個(gè)單詞和700個(gè)詞組。詞匯學(xué)習(xí)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性由此可見一斑。但是很多英語學(xué)習(xí)者覺得記單詞難，記單詞沒意思；有的是記得很快，但是一轉(zhuǎn)眼就忘了；而有的甚至是因?yàn)橛洸蛔∮⒄Z單詞，而放棄了大學(xué)英語階段的學(xué)習(xí)。所有的這一切都向大學(xué)英語教師提出了一個(gè)亟待解決的問題：如何提高大學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)的趣味性和靈活性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動(dòng)性，真正形成以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

下面筆者將結(jié)合自己對(duì)英語的認(rèn)識(shí)和英語教學(xué)的實(shí)踐來談一下如何解決這個(gè)問題。

一、 將MI理論應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯的課堂教學(xué)中

MI理論即多元智能理論（the theory of multiple intelligence），是由美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授Gardner（1983）博士根據(jù)他及同事多年來對(duì)人類智能的研究，所提出的一種關(guān)于智能及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論。Gardner認(rèn)為，人類至少有九種智能，即：語言智能（verbal/linguistic），數(shù)理/邏輯智能（mathematical/logical），視覺/空間智能（visual/spatial），身體/運(yùn)動(dòng)智能（body/kinesthetic），音樂/節(jié)奏智能（musical/rhythmic），人際交往智能（interpersonal），以及自我認(rèn)識(shí)的智能（intrapersonal），自然觀察者（naturalist）智能和存在（existential）智能（羅忠民）。

MI理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛斜舜讼鄬?duì)獨(dú)立的這九種智力，而且每種智能有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號(hào)系統(tǒng)。由于智能上的差異，各人的學(xué)習(xí)興趣，思考問題的方式，以及解決問題的方法也不盡相同。但是傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)卻采取“一刀切”的方法，只注重發(fā)展學(xué)生的語言和數(shù)理/邏輯智能，而忽視了其它智能的發(fā)展。例如詞匯教學(xué)采取一套固定的教學(xué)模式：讀寫——解釋和示范造句——口頭造句——書面練習(xí)。這種舊的詞匯教學(xué)模式，深受行為主義理論的影響，沒有考慮到學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和個(gè)體差異，也必然會(huì)使學(xué)生失去對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

筆者認(rèn)為大學(xué)英語教師應(yīng)該以MI理論來指導(dǎo)自己的詞匯教學(xué)，采取以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，重視教學(xué)多媒體、多重感官和多元智能的多重作用，重視教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的主動(dòng)構(gòu)建意義。例如，對(duì)于那些在音樂/節(jié)奏智能（musical/rhythmic）方面比較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可通過播放一些歌碟等來教授單詞，也就是現(xiàn)在比較流行的“聽歌學(xué)英文”。對(duì)于那些在身體/運(yùn)動(dòng)智能（body/kinesthetic）方面比較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可讓學(xué)生做一些運(yùn)動(dòng)，讓其在運(yùn)動(dòng)的過程中輕松掌握英語詞匯。這種方法尤其適用于體育系的學(xué)生。比如在講strut、stroll、skip等這樣一組關(guān)于行走的單詞時(shí)，教師可讓學(xué)生模仿每種行走的樣子，從而能使他們仔細(xì)地將這些容易混淆的單詞區(qū)分開來。對(duì)于那些在視覺/空間智能（visual/spatial）方面比較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可通過多媒體教學(xué)，使用一些教學(xué)軟件來教授單詞，等等。具體采用哪種方式，主要視學(xué)生的具體情況而定。這樣不僅能增加詞匯課堂教學(xué)的趣味性，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、 將系統(tǒng)思想應(yīng)用在大學(xué)英語詞匯的課堂教學(xué)中

關(guān)于系統(tǒng)思想的定義，這里就不再贅述。下面主要談一下確保系統(tǒng)思想有效運(yùn)作的關(guān)鍵：意義驅(qū)動(dòng)和“先自上而下，后自下而上，再自上而下”。

意義驅(qū)動(dòng)（meaning-driven）認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者要以意義為中心，萬變不離意義。學(xué)習(xí)中沒有意義的東西是沒有生命力，沒有創(chuàng)造性的。王振華在講述他1995年記憶antelope（羚羊）時(shí)說，他是通過謎語what is a blind antelope的謎底no idea（no eye deer）記住的，因有語境意義，就此一次，至今不忘。這說明意義驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的，高效率的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教師在教授單詞時(shí)也應(yīng)以這種意義驅(qū)動(dòng)理念為指導(dǎo)，特別是對(duì)于那些多義詞、形近詞和近義詞等的教授。例如在講授grow（生長；種植）一詞時(shí)，

（1） Rice does not grow in a cold climate.（稻在寒冷的氣候下不能生長。）

（2） Grow roses in the garden.（在花園里種玫瑰。）

通過給學(xué)生舉上面這兩個(gè)例子，便能夠使學(xué)生對(duì)grow這個(gè)詞的兩個(gè)最基本的詞義及用法有個(gè)清楚的了解，并將其準(zhǔn)確無誤地區(qū)分開來。再如out of the question（不可能）和 out of question（毫無疑問）：

（1） A：Do you want to watch the football match instead of going to school？

（你想逃課去看足球比賽嗎？）

B：Missing school to watch the football match is out of the question.

（為看足球比賽而曠課那可不行。）

（2） A：He was absent again in the English class.

（他今天又沒上英語課。）

B：It was out of question that he went to play computers games.

（毫無疑問，他去打電腦游戲了。）

同樣的道理，通過把學(xué)生放到這兩段有具體語境意義的小對(duì)話中，或使他們模仿這兩段對(duì)話，便能使他們對(duì)這兩個(gè)極易混淆的詞組的不同意義有深刻的了解，經(jīng)久難忘。這在一定程度上也解決了學(xué)生因死記硬背而造成的容易遺忘的問題。

“先自上而下，后自下而上，再自上而下”是指，教學(xué)應(yīng)先從宏觀意義出發(fā)，待學(xué)生掌握了宏觀意義再幫學(xué)生分析宏觀意義的成分，即微觀意義，最后分析必要的形式。此乃“自上而下”。為了鞏固宏觀意義，可以從微觀返回到宏觀。此乃“自下而上”。這是一個(gè)較完整的從宏觀到微觀再從微觀到宏觀的系統(tǒng)周期。這個(gè)周期符合人們的認(rèn)知規(guī)律，即人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)一般是從整體到部分（王振華）。筆者認(rèn)為大學(xué)英語教師在教授復(fù)合詞、派生詞時(shí)也可應(yīng)用這個(gè)系統(tǒng)理論。例如：callgirl（應(yīng)召女郎）——call（召喚）+girl（女孩）——callgirl（應(yīng)召女郎）；determination（決心）——determinate（決定）+tion（名詞后綴）——determination（決心）。通過這樣的“先自上而下，后自下而上，再自上而下”的系統(tǒng)分析，能使學(xué)生對(duì)詞的構(gòu)成有一定的了解，并激起他們學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，從而不再覺得記詞匯是一件單調(diào)枯燥的事情。雖然并不是所有的復(fù)合詞、派生詞都可以這樣分析，但根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)周期理論確實(shí)能有助于英語學(xué)習(xí)者舉一反三，掌握一大批詞匯。

三、 將情感過濾假說應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯的課堂教學(xué)中

Krashen的情感過濾假說（affective filter hypothesis）指出，情感會(huì)影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)，學(xué)生若處于一種輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就較能接收可理解的語料（comprehensible input），并表達(dá)出來，較利于語言習(xí)得。因此筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教師應(yīng)該在詞匯課程教學(xué)中改變以往給學(xué)生硬性規(guī)定一天必須背多少單詞，達(dá)不到要求就批評(píng)、懲罰的做法；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并及時(shí)鼓勵(lì)；要善于利用肢體語言，有時(shí)高歌幾句來緩解學(xué)生的壓力；與學(xué)生目光接觸，并進(jìn)行氣氛良好、良性的互動(dòng)對(duì)話；不將生活中的不良情緒帶進(jìn)課堂，盡量為學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

以上三種理論在大學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任心提出了更高的要求，使大學(xué)英語教學(xué)工作更富有挑戰(zhàn)性。這三種理論有較強(qiáng)的實(shí)用性，科學(xué)合理地把這三種理論與大學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)結(jié)合起來，既可以使課堂生動(dòng)活潑，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)這門語言。

參考文獻(xiàn)：

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