基于情境認(rèn)知的拋錨式教學(xué)案例介紹

摘要：本文從建構(gòu)主義理論情境認(rèn)知的視角出發(fā)，首先介紹了拋錨式教學(xué)的五種主要教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)拋錨式教學(xué)案例——賈斯珀系列故事的簡(jiǎn)要介紹，歸納了賈斯珀系列的主要特征，并總結(jié)了在拋錨式教學(xué)中師生觀的轉(zhuǎn)變，最后得出了拋錨式教學(xué)對(duì)其他學(xué)科的啟示。

關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知 拋錨式教學(xué) 賈斯珀系列

引言

賈斯珀系列（Jasper Woodbury Series）是由美國(guó)Vanderbilt大學(xué)的“溫特貝爾特認(rèn)知與技術(shù)小組”（CTGV）經(jīng)過(guò)多年的研究所創(chuàng)設(shè)的，它是80年代以來(lái)美國(guó)建構(gòu)主義教學(xué)模式的典范案例之一，自上世紀(jì)80年代以來(lái)風(fēng)靡全美，產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。賈斯珀系列充分利用教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為理念，以?huà)佸^教學(xué)為主要教學(xué)設(shè)計(jì)原則，以基于案例的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為課程設(shè)計(jì)思想與原則，創(chuàng)設(shè)了當(dāng)今風(fēng)靡美國(guó)教育界的建構(gòu)主義教學(xué)模式的案例典范。

賈斯珀系列共包括以錄像為依據(jù)的12個(gè)歷險(xiǎn)故事(包括一些錄像片段，附加材料和教學(xué)插圖等)，這些歷險(xiǎn)故事主要是以發(fā)現(xiàn)和解決一些數(shù)學(xué)中的問(wèn)題為核心。故事主要是為美國(guó)5年級(jí)以上的學(xué)生設(shè)計(jì)的，每一張光盤(pán)都包括一小段約17分鐘的歷險(xiǎn)錄像，每一個(gè)歷險(xiǎn)故事的設(shè)計(jì)都像一部精彩的偵探小說(shuō)，用以解決歷險(xiǎn)中問(wèn)題的所有必需的數(shù)據(jù)以及一些原始的數(shù)據(jù)都鑲嵌在故事中，賈斯珀歷險(xiǎn)故事中同時(shí)也鑲嵌了一些教學(xué)情境以便為一些典型的問(wèn)題解決方法提供示范。每一個(gè)歷險(xiǎn)故事都是按美國(guó)國(guó)家數(shù)學(xué)教師委員會(huì)（NCTM）推薦的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)的，而且，每一個(gè)歷險(xiǎn)故事都為數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決、推理、交流，以及與其他領(lǐng)域如科學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化與歷史等的互動(dòng)提供了多種機(jī)會(huì)。這些片段還為學(xué)生們提供了一個(gè)及時(shí)重放錄像的機(jī)會(huì)，以便于他們更好地解決賈斯珀歷險(xiǎn)故事中的挑戰(zhàn)性問(wèn)題。在賈斯珀系列中，還包括以錄像為依據(jù)的SMART挑戰(zhàn)性系列，它是賈斯珀系列的更廣泛、更高級(jí)的發(fā)展。

賈斯珀歷險(xiǎn)系列最初是針對(duì)數(shù)學(xué)課程而設(shè)計(jì)的，但其所蘊(yùn)涵的教育理念卻是跨越了學(xué)科界限的。賈斯珀歷險(xiǎn)系列創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大背景，不但有助于學(xué)生們整合數(shù)學(xué)概念，而且可以使數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)得以有機(jī)融合。特別值得一提的是，每一個(gè)歷險(xiǎn)故事都為問(wèn)題的解決、質(zhì)疑、交流以及與其他領(lǐng)域如科學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)與歷史等的互動(dòng)提供了豐富的機(jī)會(huì)。如果把賈斯珀系列本身理解為一種課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)模式和方法的話(huà)，那么，它又不應(yīng)完全局限于數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)，內(nèi)蘊(yùn)于其中的思想精髓理應(yīng)遷移至各學(xué)科的設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)中去。

一﹑拋錨式教學(xué)的方法

拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整﹑真實(shí)的問(wèn)題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)﹑交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出目標(biāo)﹑達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。總之，拋錨式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題﹑提出問(wèn)題﹑解決真實(shí)問(wèn)題的一個(gè)十分重要的途徑。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的可以有多種方法，下面簡(jiǎn)單介紹一下拋錨式教學(xué)的方法。

（一）搭建腳手架

拋錨式教學(xué)不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的需要向其提供援助和搭建腳手架。例如，當(dāng)學(xué)生在解決某一問(wèn)題時(shí)，在不知道如何進(jìn)行單位換算時(shí)，教師就會(huì)及時(shí)地參與教學(xué)：首先鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用直覺(jué)思維接近問(wèn)題，思考解決方法，然后向?qū)W生提供獲得進(jìn)步所必需的援助。除此之外，還包括鼓勵(lì)學(xué)生在課本和其他信息源中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的材料，或鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到盡快解決問(wèn)題的目的。

（二）鑲嵌式教學(xué)

在賈斯珀的幾何探險(xiǎn)故事中，研究人員采用了“鑲嵌式教學(xué)”的形式為學(xué)生搭建腳手架。鑲嵌式教學(xué)作為歷險(xiǎn)故事的自然組成部分，產(chǎn)生于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要。例如，在邦尼牧場(chǎng)的營(yíng)救任務(wù)一故事中，隨著歷險(xiǎn)故事情節(jié)的展開(kāi)，學(xué)生為了解決問(wèn)題，必須獲得一些輔助信息，如如何使用指南針，如何看地形圖等，這時(shí)，教師就可以從學(xué)習(xí)的需要出發(fā)組織有關(guān)信息的“鑲嵌式教學(xué)”，以排除學(xué)習(xí)中的障礙。

（三）主動(dòng)學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

（四）合作學(xué)習(xí)

由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

（五）由學(xué)生擔(dān)任教學(xué)的指導(dǎo)者

為了讓學(xué)生親身體會(huì)到教學(xué)的真實(shí)性﹑問(wèn)題的復(fù)雜性﹑解決問(wèn)題所富有的挑戰(zhàn)性以及作為指導(dǎo)者所必須具備的豐富知識(shí)，教師還可以讓學(xué)生擔(dān)任教學(xué)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生在角色置換中獲得新的體驗(yàn)，不但有助于學(xué)生增強(qiáng)自信，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣。

二﹑賈斯珀系列故事概覽

CTGV開(kāi)發(fā)的《賈斯珀問(wèn)題解決系列》共包括12段以光盤(pán)為載體的賈斯珀歷險(xiǎn)經(jīng)歷（見(jiàn)表一）。這12段歷險(xiǎn)經(jīng)歷分屬于四個(gè)內(nèi)容類(lèi)別：（1）復(fù)雜的旅行計(jì)劃的制定，（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)與商業(yè)策劃，（3）幾何，（4）代數(shù)。其中每一個(gè)內(nèi)容類(lèi)別包括三段歷險(xiǎn)經(jīng)歷。這些歷險(xiǎn)經(jīng)歷在難度上是有區(qū)別的，根據(jù)下表從左到右的順序排列，歷險(xiǎn)故事的難度遞增。教師可以根據(jù)內(nèi)容類(lèi)別，按從易到難的原則選用歷險(xiǎn)經(jīng)歷，也可任意選取選擇，方式比較靈活。

表一：《賈斯珀問(wèn)題解決系列故事概覽》

三﹑賈斯珀系列的主要特征

（一）賈斯珀系列幫助學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的情境中通過(guò)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用賈斯珀系列學(xué)習(xí)時(shí)，他們?cè)噲D努力解決一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過(guò)這種教學(xué)，學(xué)生在他們需要的時(shí)候去學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)概念和技巧，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就像他們嘗試著去解決歷險(xiǎn)故事中具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題一樣。

（二）賈斯珀系列創(chuàng)設(shè)了一種情境，它不僅幫助學(xué)生整合數(shù)學(xué)概念，而且使數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)得到整合。賈斯珀系列將數(shù)學(xué)概念和技能都鑲嵌在故事的情境中。學(xué)生可以從開(kāi)發(fā)對(duì)這些技能與概念的理解開(kāi)始，同時(shí)又可以運(yùn)用他們的知識(shí)針對(duì)歷險(xiǎn)故事提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生解決這些挑戰(zhàn)性問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)獲得各種各樣的學(xué)習(xí)策略，而且一些數(shù)學(xué)概念可以同時(shí)被不同的小組運(yùn)用。

（三）賈斯珀系列充分運(yùn)用了錄像這一媒體以及技術(shù)間交互作用。賈斯珀系列中的歷險(xiǎn)故事以視覺(jué)的形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)更具有視覺(jué)沖擊力。影碟等技術(shù)同樣具有隨機(jī)訪取的能力，這樣，就可以使教師在頃刻之間從錄像的討論中獲取信息。這也使得學(xué)生更易于重新對(duì)錄像進(jìn)行探索，以便于獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)和鑲嵌于歷險(xiǎn)故事中的最為直接的指導(dǎo)。

（四）賈斯珀系列提高了學(xué)生的探究能力。賈斯珀系列中包含的鑲嵌式教學(xué)常常運(yùn)用專(zhuān)家示范的方式。專(zhuān)家示范可以通過(guò)兩種途徑來(lái)幫助學(xué)生。在特定的環(huán)境中觀察專(zhuān)家的表演，學(xué)生會(huì)更好地理解特定環(huán)境中的固有行為。示范一般在歷險(xiǎn)故事的中間呈現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生嘗試去解決賈斯珀系列的挑戰(zhàn)性問(wèn)題時(shí)，影碟的運(yùn)用使得學(xué)生易于返回到所需要的示范中去，重新去探索這些專(zhuān)家的示范。

（五）賈斯珀系列關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題的重要性。賈斯珀系列總是以提出一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題而結(jié)束，這無(wú)疑給學(xué)生指明了一個(gè)總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生看完錄像后，教師常常組織全班進(jìn)行討論，學(xué)生提出他們必須解決的子問(wèn)題，并由一名教師或?qū)W生記錄。有一些教師也把這些問(wèn)題留給學(xué)生的合作小組或?qū)W生自己去解決。

（六）賈斯珀系列在一段相對(duì)寬松的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供了合作的機(jī)會(huì)。在賈斯珀系列中，挑戰(zhàn)性問(wèn)題的復(fù)雜性使學(xué)生難于單獨(dú)解決問(wèn)題，因而便給他們提供了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的真實(shí)的目標(biāo)，使他們?cè)趯?duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作的技巧。

四﹑拋錨式教學(xué)中的師生角色

建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學(xué)提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

（一）教師角色

教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用：

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2. 通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

3. 為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)生角色

學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：

1. 要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。

2. 在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。

3. 要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。“聯(lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過(guò)程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程結(jié)合起來(lái)，則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更高、質(zhì)量會(huì)更好。

結(jié)束語(yǔ)

賈斯珀系列充分體現(xiàn)了教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的巨大作用。整套錄像不但以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多媒體表征形式為學(xué)生提供了逼真的學(xué)習(xí)情境，而且其先進(jìn)的條形碼選定技術(shù)以及數(shù)字選定技術(shù)更加方便了學(xué)生對(duì)于歷險(xiǎn)情境中各片段的重新探索與隨機(jī)訪取。信息技術(shù)在賈斯珀系列中已經(jīng)完全超越了技術(shù)僅僅是認(rèn)知工具這樣的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，人機(jī)互動(dòng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、即時(shí)訪取與反饋等理念已經(jīng)完全滲透到技術(shù)的應(yīng)用之中，這使得賈斯珀案例已經(jīng)站在了科技與時(shí)代的前沿位置上。

賈斯珀歷險(xiǎn)系列代表了一個(gè)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的例子，問(wèn)題首先被定義為基于真實(shí)情境下的復(fù)雜問(wèn)題，其目的是為了使學(xué)生更具參與性并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題與日常生活事件推理之間的聯(lián)系，而且在每一個(gè)歷險(xiǎn)故事結(jié)束之后，學(xué)生都被鼓勵(lì)自己去發(fā)現(xiàn)與明確所要解決的問(wèn)題，并被提供不斷提高的推理機(jī)會(huì)。問(wèn)題解決是通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)共同體來(lái)完成的，學(xué)生在共享這些解決方法的協(xié)商活動(dòng)中，建構(gòu)對(duì)問(wèn)題的真實(shí)理解與解決方案。賈斯珀系列作為一面多棱鏡，已經(jīng)折射出美國(guó)教育界與數(shù)學(xué)教育界在課程、教學(xué)與信息技術(shù)等的結(jié)合上向前邁出的巨大一步。在先進(jìn)的理論與技術(shù)的支撐下，美國(guó)的數(shù)學(xué)課程越來(lái)越尊重人的學(xué)習(xí)的自然本質(zhì)，越來(lái)越順應(yīng)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境的轉(zhuǎn)化。賈斯珀系列本身可以理解為一種課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)模式和方法，它又不應(yīng)完全局限于數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)，內(nèi)蘊(yùn)于其中的思想精髓理應(yīng)遷移至各學(xué)科的設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)中去，給其他學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)很多啟示。

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