建構(gòu)主義視野中的新范文教學(xué)法

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，重視運(yùn)用各類信息資源，采用互動性的協(xié)作學(xué)習(xí)模式達(dá)到意義建構(gòu)的最終目的。本文在其理論指導(dǎo)下分析了“新范文教學(xué)法”的一些教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建了其課堂教學(xué)過程，指出“新范文教學(xué)法”是對建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則的典型體現(xiàn)，對于推動外語寫作教學(xué)有非常積極的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 新范文教學(xué)法 英語寫作教學(xué)

引言

寫作是我國外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心技能，是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。目前我國的寫作技能教學(xué)就像一位頗不受重視的“灰姑娘”，學(xué)生的寫作不僅內(nèi)容貧乏而且其寫作表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其語法、詞匯和閱讀能力。費(fèi)時(shí)低效的寫作教學(xué)成為英語教學(xué)中的一個(gè)急需解決的難題(張雪梅，2006)。

近20年來，許多學(xué)者(馬廣惠，文秋芳，1999；王立非，2002；陳慧媛，吳東，1998；吳紅元，劉潤清，2004)多層次多方位對寫作教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，提出了各種教學(xué)理論和教學(xué)方法。其中新范文教學(xué)法也吸引了一批學(xué)者的關(guān)注。新范文教學(xué)法由語言學(xué)家Eschholz在1980年提出，他倡導(dǎo)結(jié)合寫作成果與過程，并賦予了范文新的闡釋，這是一種融合了結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法的寫作教學(xué)方法。近年來，國內(nèi)學(xué)者吳錦、張?jiān)谛拢?000）對新范文教學(xué)法中寫前階段的可行性進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究；趙小琴(2001)指出新范文教學(xué)法是現(xiàn)階段的大學(xué)英語寫作教學(xué)中比較適用的一種教學(xué)方法，應(yīng)靈活運(yùn)用并予以重點(diǎn)推廣；劉玉萍（2004）探討了新范文教學(xué)法在研究生英語寫作課上的教學(xué)等。這些研究從實(shí)際的教學(xué)出發(fā)，實(shí)證性研究了新范文寫作教學(xué)過程。

本文將在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，在宏觀上探析新范文教學(xué)法的教學(xué)理念及教學(xué)過程，從而希望促使新范文教學(xué)法在我國大學(xué)外語寫作教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是繼行為主義和認(rèn)知主義之后出現(xiàn)的教育心理學(xué)理論。它全面揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，指出了學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)了各種信息資源的重要作用，剖析了學(xué)習(xí)的模式及其最終目的。

首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論明確指出教學(xué)“以學(xué)生為中心”，賦予師生角色不同的闡釋。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是自我控制的知識建構(gòu)者，是教學(xué)實(shí)踐的主體。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，充當(dāng)好管理者、組織者、激勵者和幫助者的角色（吳軍贊，2006）。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案。

其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源。在建構(gòu)主義寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供各種類型的媒體資源和信息資源，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)有關(guān)信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等能幫助學(xué)生主動探索的問題，為學(xué)習(xí)者掌握技能和完成最后的意義建構(gòu)，提供了實(shí)際的幫助。

最后，建構(gòu)主義理論提出了互動性的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為知識是由學(xué)習(xí)者個(gè)人自己構(gòu)建的，他們不是被動地接受和儲存外界輸入的信息，而是通過協(xié)作學(xué)習(xí)和師生、同學(xué)之間的互動，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化、順應(yīng)，最后達(dá)成學(xué)習(xí)的最終目的——對所學(xué)知識的意義建構(gòu)（常紅梅，2007）。

二、 建構(gòu)主義指導(dǎo)下的新范文寫作教學(xué)

傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法以行為主義理論為理論基礎(chǔ)，遵循范文學(xué)習(xí)—寫作—批改的線形教學(xué)模式，注重范文評析，尤其是寫作的結(jié)果。它過于強(qiáng)調(diào)文章的句式，忽視了學(xué)生的寫作能力；缺乏師生、學(xué)習(xí)者之間的互動，課堂教學(xué)模式單一。可以這樣說，結(jié)果教學(xué)法是與建構(gòu)主義理論完全背道而馳的，只是把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的容器，接受被動刺激的對象，沒有把學(xué)生當(dāng)成主動意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)者，所以采用結(jié)果教學(xué)法難以取得理想的效果（吳軍贊，2006）。

過程教學(xué)法以交際理論為理論基礎(chǔ)，視寫作為循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，它關(guān)注寫作過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為寫作主體的能動性及交互性，提倡通過寫作過程而學(xué)習(xí)寫作，重視思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。但它忽視范文的作用，認(rèn)為范文是一種固定的模式或框架，寫作只是往里邊填補(bǔ)空洞的內(nèi)容而已，范文模仿是愚蠢可笑的行為，不但不能開拓學(xué)生的思略，還束縛了學(xué)生的思維（Judy，1981）。

結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法都在不同程度上背離了建構(gòu)主義理論。在我國以英語為外語的寫作教學(xué)中，忽視寫作過程的交互性，漠視寫作范文的示范作用，是不符合寫作教學(xué)的實(shí)際操作情況的。而新范文寫作教學(xué)法吸取了兩者的長處，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)視野中探析其寫作教學(xué)理念具有重要的教學(xué)指導(dǎo)意義。

（一） 新范文寫作教學(xué)理念

新范文教學(xué)法融合了結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了它們的缺陷，典型地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

首先新范文教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)過程中教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們積極討論，共同交流，針對不同的觀點(diǎn)、理論提出自己的見解，把自己單方面使用的支配權(quán)和控制權(quán)改變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人和班級共同支配和控制的權(quán)利，從而形成一種民主合作互動的過程。

其次，新范文教學(xué)法重視運(yùn)用各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料。在多媒體輔助教學(xué)過程中，教師應(yīng)最大程度地發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。另外新范文教學(xué)法重視教學(xué)資料的運(yùn)用，尤其強(qiáng)調(diào)寫作范文的資源作用。它賦予范文全新的含義，認(rèn)為范文不再是理想的典范，或是模仿的對象，而是為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中掌握技能和完成新的意義建構(gòu)，提供了一種豐富的源泉。范文形象地再現(xiàn)了英語寫作的方法和規(guī)律，典型地反映了英美作者構(gòu)思寫作的痕跡，以及講述了許多英語國家的文化、傳統(tǒng)、風(fēng)土人情。學(xué)生可以在潛移默化中學(xué)會結(jié)構(gòu)、修辭、句子變化、選詞、組篇成章等方面的技巧，從而感受到中西方不同的思維方式和表達(dá)方式的文化差異性。

最后新范文教學(xué)法吸取了過程教學(xué)法的交際理論，重視寫作學(xué)習(xí)的互動性和協(xié)作性。在整個(gè)新范文教學(xué)過程中，形成一種師生互動、生生互動的交際性學(xué)習(xí)氛圍。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)各種活動引導(dǎo)學(xué)生挖掘題材，觸動他們的創(chuàng)作思維，然后討論學(xué)習(xí)資料，同化或順應(yīng)新知識，再修改寫作初稿，最后融合所學(xué)知識技巧完成思想內(nèi)容的意義建構(gòu)。

因此，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的寫作模式可概括為：教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、幫助者，利用資源、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)行對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。新范文教學(xué)法符合建構(gòu)主義的教學(xué)理念精髓，建構(gòu)主義的思想為探討新范文教學(xué)法模式提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)和保障。

（二） 新范文寫作過程

Wallace Douglas指出：“寫作是一個(gè)過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法。”建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的新范文教學(xué)法提倡一種融合了結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法優(yōu)勢的動態(tài)交互性教學(xué)過程。

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，本文結(jié)合結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法的寫作模式，嘗試性提出了新范文教學(xué)的具體操作過程，將其分為可重復(fù)的五個(gè)階段：寫前階段，初稿階段，范文評析階段，修改階段，定稿階段。在這些階段設(shè)計(jì)多樣化的寫作任務(wù)促使學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，完善知識建構(gòu)，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，特別是培養(yǎng)其建構(gòu)性教學(xué)所需要的批判性思維、系統(tǒng)性思維和發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生的認(rèn)知與元認(rèn)知能力(陳立平，李志雪，1999)。

寫前階段：此階段作為寫作過程的初始階段，對任何成功的寫作都至關(guān)重要，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念，拋棄填鴨式寫作知識的灌輸，而要以學(xué)生為中心，運(yùn)用自由聯(lián)想(Brainstorming)、集束法(Clustering)、提問法(Questioning)、擬提綱(Outlining)等方式組織學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、教材以及沉淀的記憶中收集素材，引導(dǎo)他們積極交流、共同討論，尋找寫作的爆發(fā)點(diǎn)。

初稿階段：美國學(xué)者Zamel(1976)強(qiáng)調(diào)“寫作課的重點(diǎn)應(yīng)放在寫作的表達(dá)和創(chuàng)作的過程當(dāng)中”。在寫初稿的時(shí)候，老師要組織學(xué)生寫出文章的內(nèi)容提綱和文章的中心思想句，指導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在文章的宏觀布局上，文章的邏輯關(guān)聯(lián)以及思想內(nèi)容的表達(dá)上。此外，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白： 初稿是一個(gè)反復(fù)進(jìn)行的思維創(chuàng)造過程，寫作者構(gòu)思、修改、再構(gòu)思、再修改， 至完成初稿。

范文評析階段：完成了初稿的寫作階段，學(xué)習(xí)者遇到了不同的寫作問題，此時(shí)應(yīng)向范文求助(劉玉萍，2004)。范文是一種重要的教學(xué)資料，具有重要的源泉和示范作用。許多人質(zhì)疑范文的作用。Eschholz(1981)認(rèn)為范文本身不應(yīng)受到質(zhì)疑，關(guān)鍵是怎樣使用范文。關(guān)于范文的選擇，首先老師可選出學(xué)生優(yōu)秀的初稿，組織學(xué)生小組討論評價(jià)，從構(gòu)思、謀篇布局到語言運(yùn)用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點(diǎn)。這些范文來自學(xué)生自己的文章，其難易度與學(xué)生水平較接近。既增強(qiáng)了學(xué)生的寫作自信心，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了寫作的技巧。

其次，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，展現(xiàn)各種體裁的典型優(yōu)秀范文， 如短小精悍的科普作品、優(yōu)秀論文、經(jīng)典文學(xué)作品、時(shí)事報(bào)道和評論等。教師可先與學(xué)生一起欣賞范文，分析范文，再重點(diǎn)學(xué)習(xí)范文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語言特征(吳軍贊，2006)。這樣學(xué)習(xí)者就能在原來的知識基礎(chǔ)上順應(yīng)或者建構(gòu)新的知識，提高其寫作能力。

修改階段：在此階段，學(xué)生利用范文中學(xué)到的技巧，修改自己文章的不足，努力建構(gòu)更貼切的表達(dá)形式。修改能更好地組織文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)，表達(dá)出作者的思想。可以采用各種各樣的方式，包括學(xué)生自我修改、生生互改、教師修改以及課堂講解。修改內(nèi)容不僅要注意語言表達(dá)形式上的錯誤，如句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則、詞匯、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號、大小寫等，也應(yīng)當(dāng)注意整個(gè)文章結(jié)構(gòu)的完整性，內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性以及文體的恰當(dāng)性等。在師生修改和生生互改過程中，以肯定習(xí)作優(yōu)點(diǎn)為主，對錯誤要寬容處理，學(xué)生犯錯是進(jìn)步的階梯，是不可避免的。總之整個(gè)修改過程要充分體現(xiàn)通過協(xié)作互改來學(xué)習(xí)寫作的原則。

定稿階段：在修改文章后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對修改稿反復(fù)思考，再進(jìn)行潤色加工，之后交給教師和同學(xué)做進(jìn)一步的反饋。學(xué)生將所收到的意見或看法加以匯總，必要時(shí)再作修改和重寫，如此反復(fù)，直至達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的—完成思想表達(dá)的意義建構(gòu)， 而非只是完成一次寫作作業(yè)。

總結(jié)語

作為外語寫作教學(xué)法，沒有哪一種教法是萬能的，孰優(yōu)孰劣并無定論。新范文教學(xué)法是一種融合了結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法優(yōu)勢的教學(xué)法。本文在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，根據(jù)其主要的學(xué)習(xí)理念探討了新范文教法的理念和過程，總結(jié)出新范文教學(xué)法即注重教學(xué)的互動過程又不忽視范文的資源作用，將范文很好地融合在寫作學(xué)習(xí)過程中。它也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作性、教學(xué)的過程性、學(xué)生的主體性以及教師的指導(dǎo)性。在這種寫作教學(xué)模式的指導(dǎo)下， 學(xué)生不再懼怕寫作，其作文主題突出， 內(nèi)容豐富， 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)， 語言錯誤明顯減少，有效提高了學(xué)生寫作能力，促使了英語寫作教學(xué)水平的提高。因此在建構(gòu)主義視野中探索新范文寫作課堂教學(xué)模式的可操作性具有一定的實(shí)際意義。

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