遺傳學雙語教學的探索與思考

摘要：遺傳學是生命科學的基礎學科，農、林、牧、醫等院校都開設遺傳學課程，同時它也是生物類專業的必修課。隨著克隆技術的發展和人類基因組計劃的完成，生命科學成為21世紀名副其實的領頭學科，而遺傳學的發展走在了生物科學的最前沿。為跟蹤和了解遺傳學的最新研究動態，國內的一些院校都將遺傳學改為“雙語教學”，本文從師資、學生、教材、教學內容和方法等方面闡述了作者在遺傳學雙語教學中的體會及建議。

關鍵詞：遺傳學 雙語教學 探索 思考

為適應新形勢的需要，教育部于2001年印發了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》。該文件明確要求“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課教學，對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%—10%［１］”。從2001 年教育部下發4 號文件以來，一些著名大學和普通高校都紛紛在生物技術、信息、金融、法律等學科的教學中實施雙語教學。隨著雙語教學的深入開展，雙語教學在方式和內容方面出現了諸多問題，教育界對此展開了激烈的討論。有的學者認為中國是非移民國家，社會主流語言是漢語，進行雙語教學違背語言教育教學規律；雙語教學師資嚴重不足；雙語教材匱乏等，總之雙語教學不適合中國國情［２］。也有許多學者認為，我國高等教育要適應國際化發展趨勢，所培養的大學生要能跟上學科發展的最新進展，使其具有原始創新能力、國際合作意識、國際交流與競爭能力，特別是生物工程、信息技術等很多高新技術領域，這些領域都是歐美日等國家占據領先地位，科技優勢決定語言優勢，在世界一流高校這些學科普遍采用英語教學，論文撰寫和學術交流也以英語為主，因此有必要在高校實施雙語教學［３］。

1.《遺傳學》課程開展雙語教學的必要性

21世紀是生命科學蓬勃發展的時代，遺傳學科的分支已經延伸到了生命科學的各個領域。2001年2月由人類基因組計劃和Celera公司共同公布的人類基因組草圖，標志著遺傳學的發展向前邁出了重要的一步。實際上，人們已經看到了生命科學的基礎和應用研究給工業、農業、醫藥產業等與人類息息相關的領域帶來的巨大變革，隨著新技術、新方法的不斷出現，該學科的研究內容正發生著深刻的變化。《遺傳學》在沒有開展雙語教學時，有的學生甚至連“heredity、mutation、dominance trait、allele”的意思都不知，更遑論看懂專業外文資料、跟蹤和了解遺傳學的最新研究動態了。雙語教學的開展，一方面可以促進教師加強學習，提高教學質量，增強科學研究能力，緊跟遺傳學發展的步伐；另一方面，在提高學生專業課水平的同時，也為學生提高專業英語水平提供了一種有效途徑。

通過對我院學生的調查結果顯示：67%的學生贊成雙語教學，并認為大二開設雙語比較合適，英文＋中文教材更有利于雙語教學，但難度應適中，要考慮學生的接受能力，授課比例按50％左右的外語比較合適。雙語教學要在保證基本知識掌握的前提下穿插英文，保證質量，逐步增加難度，雙語教學中的主要因素是學生。筆者根據在《遺傳學》雙語教學中的體會，談一些對雙語教學的思考。

2.影響《遺傳學》雙語教學的因素

2.1正確理解雙語教學的含義

雙語的英文是“Bilingual”，直接的意思就是“Two Languages”(兩種語言)，是指在某個國家或某個地區有兩個(或兩個以上) 民族同時存在，且存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。毫無疑問，我們通常所講的“雙語”是指漢語和英語這兩種語言。

雙語教學并非英語教學，它應該是兩種語言的合理應用，包括講授內容的針對性、學生的理解性、專業知識的主導性，它的主要目的不是學習英語，而是為了滿足某些學生想通過外語這一語言工具探索世界的需要；滿足某些學生考研的需要（因為有的院校考研試題采用英文命題），以及適應社會多樣化的需求。而有的人把雙語教學看成是一種語言教學，必須用流利的英語授課。對任何人來說，時間和精力總是有限的，多花了時間在外語的學習上，專業學習必然要減少。老師在講課時，考慮更多的是如何激發學生的興趣，去發現問題、研究問題、培養創新思維的能力，而不是思考這句話該怎么翻譯，是否合乎語法。對于遺傳上的一些經典定律、專有詞匯教師在不經意間就脫口而出。而一些抽象的疑難問題必須要使用母語講解，這樣既有利于節省時間，又有利于學生接受。為什么有的教師感嘆：專業課采用雙語教學的內容和應試之間進行銜接出現了問題？我想這就是一味的追求第二語言在課堂中占的比重造成的結果，誤將專業課變成了外語課［４］。

2.2師資建設是前提

雙語教學對教師的要求更高，教師不僅要具備一定的外語能力，還要有過硬的專業知識。目前的情況是，外語水平較高的教師一般不具備專業知識，而懂專業知識的教師其外語水平，特別是口語表達能力相對較低。要培養出專業+外語類復合性人才，首先教師必須是專業+外語類復合性人才，要進行雙語教學，首先教師必須具備使用外語上課的能力。

只有在整體師資問題解決之后，雙語教學的開展才能有實質性的進展并形成一定規模。師資培養可在較短的時間內完成。可在高校學科教師中選拔英語基礎好的教師，給其提供深造或培訓的機會。我們學院對雙語教學給予了大力支持，專門聘請外籍教師、英語系教師及從國外留學回來的生命科學專業的人員對有一定英語基礎的老師進行口語培訓。這部分經過培訓的教師取得了學校統一組織的雙語授課教師測試認證資格后，方可開展雙語教學。一流的雙語師資，才能培養出優秀的雙語學生、雙語人才。

2.3學生素質是保證

教學的本質是教與學的雙向活動，目的是讓大多數學生掌握授課內容，通過教學達到師生共進、共識、共享，課堂教學中學生是學習的主體，它不再是教師單向的講解。 雙語教學不僅對教師提出了極高的要求，對學生素質的要求也相當高。高校的生源素質不同，外語基礎參差不齊，實行雙語教學也并非每個學生都能夠接受。我院在對雙語教學的一次調查問卷中，78%的學生認為決定雙語教學的主要因素是學生。在調查問卷中發現這樣一個情況，授課教師口語能力很強，采用的是全英語講課，可是學生反饋的意見是：老師，請你語速放慢，我們聽起來太吃力了。試想一下，如果學生把課堂僅有的幾十分鐘全身心地用來去聽懂教師講的語言，那么就談不上專業知識的真正理解，更何況創新思維的激發與培養。《遺傳學》素來被學生認為是生命科學領域中較為難學的一門課程，對于英語基礎差的學生，如果全部采用外語教學無疑是難上加難。為此，我們在雙語教學中首先要考慮的因素是學生的接受程度，以此來安排雙語的進度和比重。

2.4教材是基礎、教案是關鍵

雙語教學主要有三種形式:（1）外語教材，外語授課；（2）外語教材，雙語授課；（3）中文教材，外語授課。無論以何種形式授課，教材都是實施雙語教學的關鍵。由于研究對象、目的、任務與側重點的不同，國內高校使用的《遺傳學》教材沒有統一規定，大致有下面幾種版本：劉祖洞版《遺傳學》；王亞馥、戴灼華版《遺傳學》；朱軍版《遺傳學》；楊業華版《普通遺傳學》；趙壽元、喬守怡版《現代遺傳學》等。目前，我院使用的國外遺傳學原版教材有：1.Essentials of Genetics， 4th ed. William S.Klug and Michael R. Cummings; Higher Education Press;2.Genes Ⅷ， Lewin B，Oxford Univetsity Press;3.Instant Notes in Genetics， P. C. Winter， et al . Bios Scientific Publishers Limited;4 .An Introduction to Genetic Engineering，Second Edition， Desmond S.T.Nicholl， Higher Education Press。

不論是直接引進英文原版教材，還是自己編寫教材，都有其局限性。原版教材內容前瞻性強，信息量大，數據翔實，圖表案例豐富；但篇幅巨大，費用昂貴，特別是西部高校和師范生難以承擔費用。在實踐中可以借鑒其他大學的做法，由資料室統一購買英文教材，統一管理，保證學生在課程學習期間每人可以借閱1 冊，解決一些學生因經濟拮據買不起英文教材的實際困難。

事實上教材不是教學內容的唯一載體，不是教學內容的全部，而只是教學內容的代表與示范，教師要用教材教而不是教教材。這就涉及到教材的刪選問題。我們認識到要開發教材以外的教學內容，在課堂中真正起作用的是教案，利用多媒體和板書相結合的手段，在教案的設計上多花些功夫，內容既要反映《遺傳學》的基本概念、基本原理、基礎知識，又能了解學科前沿，每一章節要計劃好合理結構和篇幅，還要保證是地道的原汁原味的英文。精美的教案不僅能對學生產生視覺刺激，而且也是一種美的享受，可以極大地調動學生的學習熱情，提高教學效果。

3.教學內容和方法的探討

目前在各個高等院校實行的專業課雙語教學中，主要有以下幾種方式： ①全英文教學、全英文課件。②全漢語教學、全英文課件。③英漢對照課件。④全英文課件。選擇哪種方式進行教學要根據學校、教師、學生、講授內容來定。從我們的經驗來看， 只要提供了一個英語學習的平臺，無論教師還是學生都會在一定程度上有所受益。雙語教學中兩種語言的使用比例取決于課程的性質、授課的內容、學生的素質。教和學是一個互動、相長的過程， 雙語教學更是這樣，必須循序漸進地推進。遺傳學作為一門專業基礎課，由于專業詞匯的生僻和英語水平的限制，宜采用第三種方式，而不宜直接采用純英語授課。在開設雙語教學的初始階段，針對某些學生的畏難情緒比較大的情況，可以先把教學提綱和專業詞匯印發給學生、每周安排固定的時間，在指定的教室進行輔導，部分章節采用雙語教學，其它章節中文教學。對于特別重點、難點的內容將采用大比例的漢語板書和講授，而對于淺顯易懂的部分則會采用大比例的英語板書和講授，英語課件的比例控制在40%。逐漸過渡到大部分章節采用雙語教學，全英文課件，50%的英語口授，要求學生完成50%的英文版作業。最后大部分學生適應了雙語教學時，全部章節可以全英文板書，力求60%以上的英語口授，要求學生完成60%以上的英文版作業和考試。總之，要注重實際應用，揚長避短，做好兩種語言的有機結合，保證雙語教學質量。

課堂上單純利用板書，不利于節約時間，而且老師向學生傳送的信息量有限。多媒體課件的利用不僅使課堂教學的信息量成倍增長，而且通過聲音和投影屏幕顯示文字、圖形、動畫、錄像等向學生傳授知識，重點、難點用各種不同格式處理，使知識體系更直觀、更形象、更快捷、更利于學生理解抽象的概念、未聽懂的詞匯和掌握課程的難點，加深學生的理解。例如：細胞的結構，有絲分裂、減數分裂的過程，染色體的形態，受精過程，人類性別畸形等內容，這些微觀世界的動態變化可以通過圖片、動畫的形式并輔以英文注釋展示。將書本知識轉化成生動形象的直觀教學，有助于學生理解授課內容，教師解釋起來也比較輕松。另外可以借鑒有的院校利用Powerpoint 幻燈片結合Flash 來開發課件，這樣不僅有平面的效果，還具有動畫和聲音效果，并且互動性強。Flash不用大量專業編程就可以實現預期的目的，課件采用的多文件通過一個index 來進行調用，每一個文件都比較小，占用的內存相對于一個大文件來說要小得多，運行速度也很快，而且每一個文件又都是獨立的整體，可以直接單獨播放，稍作修改插入Dreamweaver 中制作成網頁， 即可放到局域網上，供學生復習鞏固［５、６、７、８］。

結束語

任何新生事物都有一個適應和發展的過程，在以一種語言為主的教育背景下，高校專業課程開設雙語教學，涉及到適用范圍、師資隊伍建設、教材選用、教學方法與手段、課程結構優化、教學效果評價等方面，不能顧此失彼，使專業課的學習變成語言課的學習。因此有必要對教學環境中的三要素，即教師、學生、教材的統一與合理結合進行進一步探索與研究，使雙語教學能有序地開展、健康地發展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知（教高［2001］4號）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

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