論角色情境教學法在高職英語教學中的應用

摘要：角色情境教學法著重培養學生的語言交際能力和語言運用能力，為學生創造展現自我的機會，把學生引領到一定的情境中，鍛煉學生通過角色扮演用英語交流和敘述，從而來提高學生的英語口頭表達能力。本文以建構主義、情境化學習、活動教學等為理論基礎，對本次實驗的提出、實施、結果分析與討論等作出了闡述。

關鍵詞：高職高專 角色情境教學法 描述深淺度 描述擴展度

1. 引言

在國內外教育史上，重視情境的陶冶由來已久。法國18 世紀教育家盧梭就曾提到情境教學的形式。Jeremy Harmer在The Practice of English Language Teaching 一書的83年初版中提出了平衡活動法(balanced activities approach)，其立腳點是教學活動，目的是使學生從非交際操練逐步過渡到交際。到了1988年，Activities based approach在澳大利亞正式提了出來。它認為activities是聯結大綱與課堂教學的紐帶，明確地提出了加強語言形式的教學。我國1000 多年以前的教育家劉勰，清代學者王國維，當代教育家葉圣陶先生都有關于“情境”的論述。近年來國內外教學中非常重視創設情境，利用情境改善教學過程，激發學生智慧，提高教學質量。一般說來，對情境教學的作用可作如下闡述：

（1）情境教學強調的是主客觀的統一。

（2）情境教學強調需要、情緒情感的作用。

（3）情境教學強調在教學中把形象思維與抽象思維統一起來。

（4）情境教學強調在教學中認知與社會認知的結合。

（5）情境教學強調發展智力是教學工作的重要任務。

隨著素質教育的深入人心，情境教學獲得了教育學界和心理學界的廣泛認可，越來越多的處于教學第一線的教師成為情境教學的實踐者。

2. 實驗背景

為了推動大學英語教學改革，教育部在2004年年初頒布了《大學英語課程標準（試行）》，明確提出大學英語的教學目標是培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力，增強其自學能力和綜合文化素養。

大學公共英語教學在本科和專科院校多年來都是以培養學生的閱讀理解能力為主。但很多學校的教師把重點放到了追求四、六級通過率和應付考試上，客觀上降低了對學生實用英語能力的要求，“啞巴英語”現象在公共外語學生的身上尤為突出。而高職高專院校的目標是培養生產、技術、服務、管理等方面的應用型人才，圍繞這一目標，國家對高職高專的英語教學提出了更加重視實用能力培養的要求。高職高專英語教育課程教學委員會要求高職高專的英語教學體系的指導方針是“實用為主，夠用為度，應用為目的”。特別是培養學生的實用能力為主的英語應用能力；強調學以致用，實現學一點、會一點、用一點；加大聽、說訓練；聽、說、讀、寫、譯并重，以突出表達能力的培養。

我院是一所服裝職業技術院校，把英語教學和學生的就業結合起來已成為我們教師義不容辭的責任。為此我們在04級學生中就開始著手實施英語課的試點性教學。到了05年下半年我們就開始全面實施服裝英語的教學，這在全國的高職高專中也不多見。然而，就如何提高學生們的英語口頭的表達能力，以適應外貿市場的需求，這一問題已事實地擺在了我們面前。因此，筆者在05級學生中就這一問題進行了嘗試和探索，其宗旨就是把英語學習變成學生們的自覺行為，以促使他們提高口頭表達能力。

3.理論依據

3.1 建構主義的學習理論

建構主義認為知識不是通過傳授得到，而是在學習者在一定的情景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情景中，即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，所以建構主義理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大屬性。教師應借助于各種教學媒體和教學工具，創設一定的教學情景，通過教師與學生、學生與學生之間的相互協作、交流，最后使得學生自己主動建構對知識的意義的理解。

3.2 情境化學習理論

情境化學習理論認為，學習是情境化的。情境化學習理論堅持兩條最基本的原則：一是對知識和技能的學習應當置于一個真實度很高的情境中；二是學習需要社會交互與合作。創設情境成為教學設計最重要的內容之一，要求我們將傳統的教學設計，改變為設計情境化的學習環境，針對特定的學習目標，將學習內容安排在情境化的真實的學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。

3.3 活動教學理論

皮亞杰認為，活動是認識發生的前提。活動可分為外部活動和內部活動，學習的發展是內部活動和外部活動雙重建構的過程。通過活動創設一定的情境，學生在主動參與整個活動過程中，獲得了感性認識，最終，活動實現內化，促進學習思維邏輯的形成，從而提高學生主體的整體認識水平，促進學生的綜合素質的發展。它要求從現實問題出發，提出解決該問題的假設，通過不斷地解決問題，達到對事物更深刻的認識。

4. 實驗設計

大多數高職高專院校的理論教學課程都是5個學期。和大學英語四、六級考試相似，高職學生在校期間也可以參加由國家高職高專英語課程教學委員會組織的高職高專英語應用能力考試（A級和B級）和應用能力口語考試。但是，類似于四、六級口試一樣，學生要有80分的成績才可以參加口試。就總的情況來看，高職學生的聽說能力很不盡人意，與用人單位的要求相差甚遠。根據市場需要和實際情況，就如何提高高職院校學生的英語聽說能力，如何把發展學生的聽說能力與市場就業結合起來，筆者對此進行了作了實驗和研究。實驗細節如下：

4.1 實驗人數

高職二年級學生四個班（英語水平相當，分二組各二個班），計240人。

4.2 實驗形式

分A組和B組。A組用普通方法施教；B組用角色情境教學法施教：職業角色扮演；小組表演；職業情況敘述等。

4.3 實驗原則

分層次、按步驟、有階段的進行。

4.4 實驗時間

一年（二學期）。

4.5 實驗步驟舉例（針對實驗組）

（第一學期）

4.5.1 事物描述法的運用

初始，教師要求受訓者們盡可能用英語對一些平常、具體的事物比如水、橋、樹、衣服等作描述，以此來開發學生的想象力，幫助他們養成用英語的思維習慣。

4.5.2 職業角色情境

4.5.2.1服裝設計師角色

教師結合學生所學專業，以作業的形式要求學生首先假定自己是一名服裝設計師，并盡快搜集關于服裝方面的英語詞匯和有用信息，快速準備一星期，并在一星期后能向他人用英語介紹服裝設計方面的知識，比如設計理念，設計細節等等，以此來加深學生們對所學專業知識的理解。

4.5.2.2 服裝打板師角色

教師結合學生所學知識，以作業的形式要求學生首先假定自己是一名服裝打板師，并盡快搜集關于服裝打板方面的英語詞匯和有用信息，快速準備一星期，并在一星期后能在板房用英語互相交流服裝打板方面的知識，以此來提高學生們專業英語的水平。

4.5.1.3 服裝放碼師角色

教師結合學生所學專業，以作業的形式要求學生首先假定自己是一名服裝放碼師，并盡快搜集關于服裝放碼方面的英語詞匯和有用信息，快速準備一星期，并在一星期后能在板房用英語交流服裝放碼方面的知識，逐步提高學生們學習專業英語的興趣。

4.5.2.4 服裝設計評論員角色

教師要求學生盡快搜集關于時裝表演或者成衣方面的英語詞匯和有用信息，快速準備一星期，并在一星期后能用英語向他人評說一件服裝的設計風格，設計靈感，選料情況，配色原則等等。比如: The perfect combination of classicism and modernism is fully embodied in the collection(本服裝系列充分體現了古典和現代的完美集合)；His inspiration of design is from floating white clouds in the blue sky（她的設計靈感來源于藍天中飄浮的白云）；The designer boldly adopts low-cut neckline design， black sheer chiffon， and oblique hemline at knees in the collection（在本服裝系列中設計師大膽地采用了深領口設計、黑色透明的雪紡面料，延至膝部的斜向裙擺等）。

4.5.2.5 服裝營銷員角色

教師要求學生快速搜索服裝營銷方面的有關信息，并作好充分準備。在一星期后，用英語向他人介紹服裝營銷員如何能夠洞察顧客心理，如何能夠贏得顧客的信任等等，以此來培養學生們自主學習英語的能力。

4.5.2.6 律師角色

教師要求學生盡可能多地搜集有關訴訟方面的英語詞匯并作好準備。在一星期后能夠用英語簡要探討訴訟程序，以此來拓寬學生們的知識面。

4.5.3 生活角色情景

4.5.3.1 應聘者角色

教師要求學生們利用一星期的時間搜集有關應聘的詞匯和信息并作好準備，在一星期后以小組為單位用英語探討如何實施有效競聘，以此來培養學生們把握就業機會的能力。

4.5.3.2父母角色

教師要求學生結合自己的情況，來思考假定自己是父親或母親，如何來對待自己的子女。一星期準備，一星期后用英語來交流各自的想法，并加以討論，以此來教育學生應該理解、尊重和孝順長者。

…… ， …… ，……。

（第二學期）

4.5.4 引申、考核、對比分析

到第二學期，教師著重在第一學期所學內容的基礎上，引導學生們進一步鞏固所學內容并加以拓展和引申。至第二學期的最后40天，老師分別對兩個實驗組進行考核并對結論加以對比和分析。

5 實驗結果

5.1 形成了一套比較完善的角色情境英語教學法的實踐流程和理論體系

在實驗中使用過的資料和信息經歸納和整理后，就形成了這套體系的核心內容，它將更加科學地指導教師如何實施有效英語教學。在這一年的實驗中，為了配合角色情境英語教學法的有效實施，教師要求受試者能夠用英語就簡單的事物進行描述。筆者發現每個學生就這個事物所能夠描述的多少程度和難易程度是不一樣的，為此，筆者在此提出兩個概念：（1）就事物的物態、作用、構成成分（形成原料）、形狀、大小、特性等所能夠描述的多少，我們稱之為描述深淺度。（2）把某一事物與它事物聯系起來加以描述的多少，我們稱之為描述擴展度。現在，筆者用water這個詞來舉例。對water來用英語進行描述的情況可列表如下：

關于Water的英語描述

表一

表二

綜上所述，鍛煉學生們用英語就簡單事物進行描述是實施角色情境英語教學的切實可行的一步，通過一年的練習，學生們的描述程度都較之開始時平均提高了50%。兩個實驗班級的對比實驗成績可立表如下：

5.2 培養了學生學習英語的主動性，樹立了學生學習英語的自信心

促進學生自主學習的發展，首先要培養學生自主學習的意識。實驗中，筆者對學生進行了一系列的問卷調查。在“為什么要學英語”的調查中，認為“為了全面發展自己”的人數達到70%，認為“沒意義”的人數僅占3%。這表明，實驗班絕大部分學生對英語學習的目的和重要性都有正確的認識。現在這些學生都學會了積極用英語思維，盡力用英語記筆記的習慣，可以說，學英語不再是他們的負擔，而變成了他們一種自覺的行為。這就是我們最大的成功。

5.3 實驗成果

通過對學生的強化訓練，基本實現了學生開口說英語的氛圍。與此同時，我們還不時地選派了選手參加了江西省高職高專英語口語大賽和江西省大學生英語風采大賽，分別獲得了三等獎和優秀獎，這在民辦院校中也算是一個了不起的成績了。特別是在2006年下半年，我院選拔了一些學生準備參加江西省CCTV杯英語演講大賽和江西省高職高專英語口語大賽，經過初賽，所有通過初賽的選手都是來自角色情景英語教學法施教的實驗班。為了進一步檢驗其實驗成果，筆者曾帶領實驗班的學生去南昌的英語角和英語俱樂部進行口語實踐，發現學生都能用英語與來自其他高校英語專業的本科生們交談自如，而且，駕馭語言的能力非常強。從受訓學生上半年參加英語等級考試的情況來看，用該教學法施教的學生都取得了較好的成績，比如，參加應用能力考試的學生都取得了平均80分的成績，參加四級考試的學生獲得了60%的通過率。如此看來，角色情境英語教學法的科學性和先進性已得到了驗證，其成效也相當明顯。

6. 存在的問題

由于多媒體課件制作能力和制作水平有限，采用多媒體課件來實施教學的幅度還不夠大；學校附近沒有很好的英語環境，比如沒有外國人工作的大企業或者大公司。所有的語境完全由自己創造；對老師的要求特別高，老師不僅英語基礎要過硬，還要掌握豐富的專業知識。

7. 結語

為了及時地掌握學生們的學習動態，檢驗學習效果，建立語言實驗室是很有必要的，這樣，教師可以發現學生的弱點，以便作重點教學輔導。另外，在實施角色情境英語教學的同時，也輔助以演講、表演、辯論賽等多種課外活動，從而使學生的學習從教材中走出來，讓英語“活起來”。總之，我們的教學就是圍繞“促使學生的自主學習和互動學習”而展開的，實踐證明，這一方法是富有成效的。

參考文獻：

［1］ Ellis， Rod.Understanding Second Language Acquisition［M］. Oxford：Oxford University Press. 1985.

［2］ Ellis， Rod. The Study of Second Language Acquisition［M］. Oxford：Oxford University Press. 1984.

［3］張玲，董清松.服裝英語教程［M］.北京：中國紡織出版社，2002.

［4］孔慶炎.新編實用英語［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［5］夏紅梅.英語交際口語教程［M］.北京：北京大學出版社，2001.