初中科學(xué)的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

在教師的點撥指導(dǎo)下，由學(xué)生自己通過觀察、實驗、分析、歸納得到知識的這種“教與學(xué)”的方式，就是所謂的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。

1. 初中科學(xué)與指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

1.1 指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法簡介

指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是由美國心理學(xué)家布魯納在教育教育實踐中總結(jié)出來的。他認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)不限于人類尚未知曉的事物，而是包括用自己的頭腦，親自獲得知識的一切形式。”實際上教學(xué)過程的本質(zhì)就是認(rèn)識過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家認(rèn)識自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律、研究事物之間的相互轉(zhuǎn)化，在某些研究方法上是十分相似的，其智力活動除了程度上的不同外，其實質(zhì)上差別不大。布魯納非常重視人的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)主動而有效地學(xué)習(xí)。因此，他主張在教學(xué)中教師必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有目的地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力，去發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系而獲得知識。在初中科學(xué)教學(xué)中，如果我們引導(dǎo)學(xué)生對某一個自然界的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并依據(jù)教材所提供的材料，激發(fā)學(xué)生積極思考，探究現(xiàn)象發(fā)生的條件與特征，發(fā)現(xiàn)引起現(xiàn)象的原理和結(jié)論，這就是在初中科學(xué)中實施指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教法。

1.2 初中科學(xué)及其指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

初中科學(xué)課，實際上是將原有的初中物理、化學(xué)、生物、地理等課程，按一定的原則編排而成的理科綜合課程。其課程的學(xué)科體系，一方面是依據(jù)馬克思主義對人、物質(zhì)和運動的認(rèn)識以及辯證唯物主義關(guān)于事物普遍聯(lián)系的原理，以物質(zhì)和運動這條主線構(gòu)建認(rèn)識體系；另一方面，力求反映自然界的層次結(jié)構(gòu)、自然界的無限發(fā)展、自然界的相互作用、人和自然的統(tǒng)一等觀點。初中科學(xué)的學(xué)習(xí)是從觀察、測量、實驗與科學(xué)思維開始的，這就要求學(xué)生必須實事求是地從大自然中獲取真實的信息，任何想當(dāng)然或者編造事實、弄虛作假，都絕對不可能得出科學(xué)的結(jié)論。

把指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法應(yīng)用到初中科學(xué)教學(xué)中，必須注意幾個問題。一是要針對初中科學(xué)的教材與教學(xué)要求進(jìn)行設(shè)計與教學(xué)。不可脫離教材脫離大綱，降低要求，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)而教師不加以引導(dǎo)。二是要有長期性。教學(xué)方法要見效果，不是一次兩次就可以的，而是要經(jīng)過一段時間甚至很長時間，才能獲得應(yīng)有的教學(xué)的結(jié)果。三是要有一批熱愛初中科學(xué)教學(xué)、勇于創(chuàng)新、具有較高水平的，通曉初中科學(xué)課程結(jié)構(gòu)以及初中科學(xué)教學(xué)體系的教師。四是在教學(xué)過程中，仍然要體現(xiàn) “以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)思想。若不如此，容易走入完全否定教師的主導(dǎo)地位的誤區(qū)，容易出現(xiàn)兩極分化，中等學(xué)生得不到培養(yǎng)，不利于提高初中科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是對以發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法為基礎(chǔ)的教學(xué)方法加以改革的一個成果。其核心內(nèi)容是在學(xué)生觀察自然現(xiàn)象中“發(fā)現(xiàn)”問題基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師的“指導(dǎo)”。學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)是不同的，在“發(fā)現(xiàn)”過程中，學(xué)生并不能創(chuàng)造出新的科學(xué)知識，而只是模仿科學(xué)家走過的路，在這條路上探索知識、理解知識與運用知識。這種發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，營造了學(xué)生學(xué)習(xí)初中科學(xué)的情境，使學(xué)生在特定的情境中努力去探索和掌握科學(xué)的結(jié)論。在“發(fā)現(xiàn)”的過程中，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)，思維得到了鍛煉。學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)不同的另一方面是，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。初中學(xué)生分析能力、觀察能力、思維能力都比較弱，必須由教師啟發(fā)和引導(dǎo)才能完成。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，抓住主要因素與本質(zhì)特征，及時點撥，使學(xué)生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”。

2. 指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的教學(xué)過程

2.1 指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的四個步驟

（1）通過實驗、觀察，問答、復(fù)習(xí)等方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以激起學(xué)生對自然現(xiàn)象的興趣，調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)初中科學(xué)的積極性，形成學(xué)生自身對知識的需求。

（2）引導(dǎo)學(xué)生回顧、聯(lián)想與新知識有關(guān)的舊知識，分析討論它們之間的相互聯(lián)系，對“新發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行實驗與理論上的驗證與推測。

（3）組織學(xué)生進(jìn)行野外活動，采集生物等標(biāo)本；對物體的運動作仔細(xì)的觀察；對物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)換與變化進(jìn)行化析，通過觀察與實驗，對自己的觀察到的、推測到的、或從實驗中得到的某些結(jié)論，依據(jù)初中科學(xué)教材上的原理進(jìn)行驗證或者修正補(bǔ)充。

（4）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析歸納綜合得出某引起科學(xué)的結(jié)論。

2.2 指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的應(yīng)用

這里，我們不妨以“水的沸騰”教學(xué)為例。在初中科學(xué)教學(xué)中，對水的“沸騰”現(xiàn)象的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的良好材料；通過對水的“沸騰”現(xiàn)象的觀察與實驗，還能說明“沸點隨氣壓變化”的知識。以此來說明指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的具體教學(xué)過程。

（1）觀察水的“沸騰”過程，從物理的角度發(fā)掘問題

首先讓學(xué)生觀察：用酒精燈給燒瓶中的水加熱，在溫度達(dá)到沸騰以前，水內(nèi)產(chǎn)生氣泡，氣泡上升，由大變小，并消失在水中；而當(dāng)溫度達(dá)到沸騰時，水中上升的氣泡由小變大，直到水面而破裂。教師首先讓學(xué)生注意到兩種情況下的不同現(xiàn)象，進(jìn)而發(fā)掘問題，如：為什么會出現(xiàn)氣泡？為什么沸騰前與沸騰時不同？究竟什么叫沸騰？

在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提問：由課文中的沸點數(shù)據(jù)可知，水在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下的沸點是多少？學(xué)生很快答出是100℃。然后讓幾位學(xué)生上講臺測出沸水的水溫。

接著教師問：沸水的溫度是多少攝氏度？

學(xué)生答：98℃。

教師再問：為什么沸水的溫度課文中是100℃，而實際上測出來的只有98℃呢？

有了問題，就能激發(fā)學(xué)生積極思考、回答這些問題的興趣。

（2）復(fù)習(xí)舊知識推知新知識，積極進(jìn)行科學(xué)思維。這是理解初中科學(xué)有關(guān)概念的關(guān)鍵

教師問：隨著高度的增加大氣壓如何變化？

學(xué)生答：隨著高度的增加大氣壓減少。

教師繼續(xù)問：如果我們站大山下，大氣壓的值比一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓大還是小？

學(xué)生答：小一些。

教師追問：大氣壓與水的沸點之間有無關(guān)系？

學(xué)生就能聯(lián)想到教室里的大氣壓比標(biāo)準(zhǔn)大氣壓小一些，因此水的沸點就低一些這個事實，認(rèn)識到大氣壓對水的沸點是有一定影響的。

教師點題性地問：請同學(xué)們推測一下，大氣壓是如何影響水的沸點的？

學(xué)生回答：大氣壓減小，水的沸點降低。

（3）實驗驗證

正在沸騰的水，拿去酒清燈，水停止沸騰。讓幾位學(xué)生上講臺，用抽氣機(jī)把燒瓶中的空氣抽出。

教師問：同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象？

學(xué)生答：水又沸騰了。

教師問：這次水沸騰的原因又是什么？

學(xué)生答：抽氣時燒瓶內(nèi)的大氣壓減小，水的沸點降低。

（4）歸納總結(jié)得出結(jié)論

教師問：通過剛才的實驗?zāi)艿玫绞裁唇Y(jié)論？

學(xué)生答：大氣壓減小時，水的沸點也隨之降低。

教師問：當(dāng)大氣壓增大時，水的沸點又會怎樣變化？

學(xué)生答：當(dāng)大氣壓增大時，水的沸點也會隨之升高。

由此歸納出：一切液體的沸點都是隨著大氣壓的減小而降低，隨著大氣壓的增大而升高。

結(jié)束語

指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，是以發(fā)展學(xué)生的智力與能力為出發(fā)點，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，兩者密切相結(jié)合為基本特征的一種現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)方法。在具體的實施過程中，注重了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生積極主動、輕松、有趣、活潑地學(xué)習(xí)，教師不再以“講”為主，而是以“導(dǎo)”為主的教學(xué)方法；學(xué)生不再是接受知識的“容器”，而是知識的“發(fā)現(xiàn)者”。指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是提高學(xué)生能力、初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

［１］初中《科學(xué)》教材.浙江教育出版社.

［２］中學(xué)生讀書指導(dǎo).古籍出版社.