大學英語分級教學實踐中的思考

摘要：本文從我院分級教學試驗模式介紹開始，回溯對分級教學政策依據和理論依據的理解，重點研究在我院有限規模下分級教學過程中出現的問題，分析原因，尋找應對策略，以此給全面展開分級教學積累經驗，提供指引。

關鍵詞：分級教學 問題 策略

背景介紹

為了貫徹教育部《大學英語課程教學要求》，結合我校實際，為充分調動學生英語學習的主觀能動性和潛在能力，進一步提高教學質量，我校大學英語課程在2006級部分系新生中實施學分制、分級教學和自主學習相結合的大學英語教學模式。

首先，所有參與實驗教學的本科新生在入學的第二周參加大學英語分級考試。根據分級考試成績，公共外語課部具體確定層次一、層次二、層次三的初始學生名單。所有學生所在層次每學期進行一次異動，根據部門制定的分級教學管理辦法實行動態管理。

其次，確定三個層次的教學目標。層次一：學生通過兩學年的綜合英語學習，要求英語水平基本達到教育部《大學英語課程教學要求》規定的一般要求；層次二：學生通過兩學年的綜合英語和英語限選課學習，要求英語水平達到教育部《大學英語課程教學要求》規定的較高要求；層次三：學生通過兩學年的英語學習，具有較強的聽說譯等應用能力，要求英語水平達到教育部《大學英語課程教學要求》規定的更高要求。

第三，精心設置課程。綜合英語課：指傳統的兼顧聽、說、讀、寫、譯等技能的通用大學英語課程。綜合英語課學時數分為層次三(28＋36＋36=100學時)、層次二（56＋72＋72=200學時）、層次一(56＋72＋72＋72=272學時)三類，學分分別為8、11和15；英語限選課：指在基礎階段大學英語課中傳授、培養專門語言知識或技能的課程，如：大學英語5、6冊、中、高級聽說、英美影視、媒體視聽、英美文化、西方企業文化、英美文學選讀、時文賞析、進階寫作、科技翻譯、商務英語等。限選課為72學時，學分為4；英語視聽說課：指在基礎階段大學英語課中培養聽說技能的課程，主要針對層次三的學生所開設。英語視聽說課為100學時，學分為3；自主聽說課：該課程是針對層次二、三的學生。層次二、三的學生每周上機自由學習聽說教程2 課時。期間將由教師通過網絡對所有自主聽說學習的學生進行學習進程安排、指導、答疑、監控和自測出題和分析。該課程暫時不單獨計學分，它將作為綜合英語的一部分；自主學習課：指在基礎階段，學生每周上機自主學習、自測等。三個層次的學生每周上機自主學習2課時。

其中，各層次的學生每學期均須參加“綜合英語”考試，三個層次的綜合英語考試為同一試卷；各層次間的學生將按一定比例異動。如果層次二、層次三的學生考試不及格將直接降級； 三個層次學生的綜合英語總評成績均以卷面成績加形成性評估成績，限選課成績也為卷面成績加形成性評估成績。

分級教學的理解、問題與策略

大學英語分級教學的實質，就是因材施教。《大學英語教學大綱》(修訂版)（1999:179） 明確指出：“分級教學：經多年的教學實踐證明，有利于不同基礎的學生提高英語水平，是因材施教原則的具體體現。” 2004 年教育部頒布的《大學英語課程要求》（2004:2）指出，“各高等學校應根據本校實際情況，確定教學目標，并創造條件，鼓勵學生根據自己的學習情況，向較高要求或更高要求調整自己的學習目標”。 英語分級教學能充分體現因材施教的原則，其最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。從教學實踐來看，實行因材施教就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個別差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。大學英語分級教學本著因材施教，提高教學效果的原則，根據學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等，采用不同的教學方法，在講授、檢測和評估方面充分體現了層次性。

大學英語分級教學分級施教理念和動態管理體系，對推動大學英語教學改革、提高英語教學水平與測試成績所起到的巨大作用，成為高校英語教學改革的重要方向， 已經為許多高校所采納。我們在分級教學方面先后作過許多的嘗試，分級教學在實際推進中存在的一些問題給我們提出了嚴峻的挑戰。因而， 如何尊重教學規律和根據學生實際情況， 靈活運用分類因材施教原則， 解決教學中存在的問題就顯得尤為重要。其中，基礎階段英語學習和大學英語學習的銜接、教學評估、教學對象、教材選編、教學實踐之間的關系等問題顯得尤為突出。

大學英語教學的對象是從基礎階段英語學習實踐中走出來的學生，現行以應試為中心的教學體制對學生的影響，給大學英語的分級教學帶來了不少的困難。其中，學生在進入大學英語學習階段后在聽說方面所遇到的困難尤其突出，不適應強調綜合應用能力培養，尤其是聽說能力培養的分級教學，影響了教學計劃的正常進行。因此，在我們的教學展開過程中，充分利用多媒體語音室和校園網絡技術，以網絡技術和空中調頻臺作為支撐，使英語教和學，尤其是聽和說的教和學，不受時間和地點的限制，使學生擺脫大而統的傳統課堂教學模式，朝著個性化、自主式的學習方式發展。課堂教學重在啟發、引導，注重互動式語言交流，強化口語訓練；英語課外活動精心設計，科學安排，為學生自主學習和聽說實踐創造必要的語言環境。這樣，大學英語教學與校園網、自主學習中心、外語教學調頻臺和校園英語俱樂部等輔助支撐手段有機地結合起來，輔以多媒體教研室和教師對學生學習進程的指導和監控，以保障教學目標的實現。

有教學就需要有評估，要評估就會有考試，教學自始至終貫穿著不同的考試。但考試僅是教學評估的一種方式。教學評估應該是全面的、多樣化的評估。以期末課程考試和水平考試的形式進行的終結性評估，是檢測學生綜合應用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果及學校辦學質量的重要指標之一，其目的是提供一種科學的測試工具，對學生的學習能力進行客觀的、準確的、公正的評價，反映教學中的長處和短處，為提高教學質量服務。但是，這種終結性評估，從一定程度上反映了教學的結果，但不是對整個教學過程或教學全貌的評估。

因此，在教學過程中，應該注重形成性評估，跟蹤和評估教學過程，以便隨時檢測學生學習效果，及時調整教學計劃和教學方法，全面提高學生的綜合能力。在基于網絡環境的自主學習過程中，主要采用形成性評估的方式對學生的學習進行評估。形成性評估是“在學生‘形成’自己學習的能力與技巧過程中對學生進行評估，其目的是為了幫助學生繼續取得進步”（Brown 2004：6）。簡單地說，形成性評估是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績等作出評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感、增強自信心。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估四個方面。

自我評估強調以學生為中心，讓學生有系統地評價自己的各項學習能力。它將內部測評與外部測評相結合，以求得到全面、正確的評價。在基于多媒體的自主學習的過程中，學生主要根據網上學習檔案記錄單元測試成績、階段性測試成績等進行自我評估。網上學習檔案記錄有目的地記錄學生作業和課堂表現，隨時反映學生在不同方面的努力、進步和成績。網上學習檔案使學生看到自己的成長，增強自信心，也幫助教師了解學生的自主學習情況，為教師全面評價學生提供準確的信息。網上學習檔案基于日常的學習，彌補了常規考試的缺憾。同時，學生還可以開展相互間的評估，包括：網上討論的參與度、小組合作學習記錄、學習項目參與度及完成效果評定等，從而對自己和合作小組成員的各項學習能力作出評估。

教師對學生的評估是形成性評估中最為重要的方面。教師可以通過課外活動的記錄、網上學習檔案記錄、作業提交情況、訪談和座談等形式對學生學習態度、學習方法、學習過程和學習效果進行觀察、評估和監督，促進學生有效地自主學習。同時，教師也可以利用課堂教學和面授輔導的機會對學生的網上活動參與度和自主學習及合作學習進行評估。同時，教師可以采用行為測評、描述性評價、等級評定或評分等形成性評估記錄方式。

教務部門對學生的評估包括多媒體教學管理人員和教務處兩方面對學生進行的評估。多媒體教學管理人員可以在多媒體網絡的教學管理平臺發布教學信息，對學生學習活動進行監控。教務處則主要通過問卷調查、班級信息員反饋等形式來對學生進行評估。

隨著分級教學的深入開展，如何處理教學對象、教材選編、教學實踐之間的關系是突出地擺在教師面前的一個問題。這三者三位一體，又各有中心。大學英語分級教學應以其教學對象，即在校大學生為中心開展教學活動。教師要始終如一地服務于學生。常常有這樣一種情況：一、二級時，教師比較重視以學生為中心，進行各項語言技能的培養和訓練，充分發揮他們的主觀能動作用。但是，當進入三、四級后，由于現行的大學英語四、六級考試的壓力依然存在，很多時候又變成了以教師為中心，填鴨式的教學又出現在課堂上，形成一種級越高，語言交際能力逐漸退化的現象。因此，如何堅持以學生為中心的課堂教學是教師在教學展開過程中應該研究的重要課題。

同時，教材的選用對分級教學能否達到教學預期起著重要作用。我院現在采用的教材有兩套，其中，分級教學選用的是由外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》，該教材難度適中，配套教學軟件設計精致，內容豐富，教學網站操作使用簡便，資源充足，有利于教學計劃的推進。在教材的選用和建設方面，我們根據現行教學改革方案制定了具體的方案，深化對現有教材及其配套課件、學習網站研究，加強自主教材的編寫和應用，以保障分級教學的推進。

結語

湖北師范學院所采取的分級教學模式是在有限規模下探索大學英語教學改革的一種嘗試，為下一步全面推開分級教學積累經驗。在我院分級教學試驗的過程中，我們看到了改革所帶來的良好效果，同時也遇到了很多的問題，下階段的推進肯定會有更多的問題需要面對，去研究，去解決，諸如：層次分類標準，課型設計，層次異動辦法，形成性評估具體的操作方法，等等。我們已經成立了專門的研究小組開展工作，積極引進人才，強化隊伍建設和課程建設，對分級教學已經出現和將來可能會出現的問題進行觀察、討論、研究，同時與其他開展分級教學的高校建立長效的校際交流機制，探索分級教學在具體校際環境下開展的有效方法。

參考文獻:

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