教學(xué)反思日記在高中英語教師中應(yīng)用的調(diào)查分析和思考

摘要：反思日記研究作為重要的教學(xué)和科研手段，是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量的最有效途徑之一。盡管日記研究在國外教師教育中得到廣泛的運(yùn)用，然而，日記研究在中國并不流行。本文對在高中英語教師開展教學(xué)反思日記研究進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)案研究，指出教師在運(yùn)用日記這個(gè)研究方法進(jìn)行反思所存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了正確運(yùn)用反思日記培養(yǎng)教師反思意識和策略的方法，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展 反思 反思策略 反思形式 反思內(nèi)容

引言

新一輪的教學(xué)改革對教師提出了更高的要求，要求強(qiáng)化教師自我發(fā)展的終身化意識，而其主要表現(xiàn)就是教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。Richards（2000）指出，“作為自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，（教學(xué)）經(jīng)驗(yàn)本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”只有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動才最有成效。反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因?yàn)榻處煱l(fā)展的過程是自主學(xué)習(xí)和提高的過程，其涵義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內(nèi)心，可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。教師的反思是指教師在教育教學(xué)過程中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧，診斷，自我監(jiān)控等方式，或給予肯定支持與強(qiáng)化，或給予否定，思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程（李謹(jǐn)愉等，2002）。反思日記作為一種反思策略正受到越來越廣泛的關(guān)注。Richards等人（2000）把教學(xué)日記與教學(xué)報(bào)告、調(diào)查、問卷、聽課等看成是“常用的幾種課堂調(diào)查方式”。Wallace(2000)把教師日記與現(xiàn)場日記、教學(xué)過程記錄、教學(xué)日記及個(gè)人教學(xué)報(bào)告等一起列為“獲取教學(xué)行動信息的手段”，為教師反思自己的教學(xué)情況提供了寶貴的資料。

盡管反思日記研究是語言習(xí)得領(lǐng)域及教師教育領(lǐng)域里近30年來被國外學(xué)者及語言教師所廣泛關(guān)注、深入研究且已在教學(xué)實(shí)踐中取得長足發(fā)展的一種手段，但是在中國，“日記研究在教育界中并不流行，實(shí)施起來需要毅力和方法”。（陳冠英，2000，in Richards and Nunan）筆者查閱了近年來國內(nèi)有關(guān)權(quán)威外語教學(xué)、研究雜志，僅發(fā)現(xiàn)王健、楊黨玲（2005）對大學(xué)英語教師開展日記研究的情況做了問卷調(diào)查并以自己開展的日記研究作了個(gè)案學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)日記研究對教學(xué)起著較大的作用。至于調(diào)查在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，高中英語教師反思日記的使用情況的實(shí)證研究則未發(fā)現(xiàn)。本文采用實(shí)證的研究方法分析教師目前的反思日記存在的問題，從而引起對教師的反思日記如何寫及如何對教師進(jìn)行反思策略的培訓(xùn)的思考，希望對培養(yǎng)教師的反思能力及教師教育有一定的啟示。

一、調(diào)查方法

本文是為探索廣東省高中英語教師不同階段的發(fā)展模式，探索和制定我省不同階段教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的省級課題的一部分，課題組分四階段對廣東省6個(gè)地區(qū)的6所樣本學(xué)校高中部的24名教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查。調(diào)查過程中，要求老師每個(gè)單元寫一篇反思日記，日記包括對教學(xué)中有意義的事件的描述和對事情的反思等，記錄自己在教學(xué)和研究過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，對問題的解釋和看法等。描述教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)際情況是否相符，并思考原因等。

二、調(diào)查結(jié)果討論

從問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，能夠在課后經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的占65%，偶然反思的占32%，能夠在課后與同行討論的立即反思占50%，而能夠用寫日記的方式進(jìn)行反思的近乎沒有。而且有過半數(shù)的教師在一整個(gè)學(xué)期沒有寫一篇反思報(bào)告。從訪談了解到，大部分的老師所謂的反思，也只是停留在“想一想”而已的心理學(xué)意義上。而根據(jù)Barlett（2000，in Richards and Nunan），反思性教學(xué)由“記錄觀察——探詢信息——辯駁——評估——行動——記錄觀察”等環(huán)節(jié)形成反思圈。這說明教師對反思概念的理解還有待提高。下面筆者就收到的反思日記存在的問題進(jìn)行分析：

1. 教學(xué)反思的形式層面單一，描述性成分偏重

大部分的反思日記僅限于對教學(xué)過程的描述，像記流水帳似的，缺乏對有意義的事件的捕捉和思考，還有的是對教學(xué)中存在問題的羅列，卻無解決問題的對策的思考。有的反思日記就是一篇教案，缺乏對學(xué)習(xí)對象、教材、教學(xué)順序和組織的分析，有些反思報(bào)告只是發(fā)表一些人云亦云的觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)到的見解和思考，對應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡單地一筆帶過。這樣的反思文章為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒有得到切實(shí)的體現(xiàn)。

2. 教學(xué)反思全面而不深刻，零散而不系統(tǒng)，缺乏深入的思考

從反思的內(nèi)容來看，有對教學(xué)方法的反思；有對教學(xué)資源的使用的反思；有對某個(gè)教學(xué)步驟的反思；有對課堂活動組織活動的反思。反思的內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)之處進(jìn)行描述。雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛。比如在談到不足之處都大同小異，無非是談老師在調(diào)動每個(gè)人的積極性方面不夠，學(xué)生參與過程中的合作性還不夠，老師的指導(dǎo)性不夠，師生互動性不佳等。但多為蜻蜓點(diǎn)水，缺乏某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程的描述，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)中基本原理使用的感觸以及教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新的描述。反思的問題比較分散，零碎，不連貫，缺乏系統(tǒng)性等。這樣的反思效果不會明顯，對教師教學(xué)行為的改進(jìn)也不會太大的幫助。

3. 不同資歷的教師的反思指向無本質(zhì)的差別

吳衛(wèi)東、駱伯巍（2001）將教師反思指向與不同的教師群體聯(lián)系起來，即新手型教師主要進(jìn)行教學(xué)技能反思，適應(yīng)型教師更多地進(jìn)行教學(xué)策略反思，成熟型教師進(jìn)行教學(xué)理念反思，專家型教師則進(jìn)行教育科研反思。也就是說，反思是具有階段性特征的，教學(xué)技能、策略、理念構(gòu)成教師反思內(nèi)容的三大主題，也是三個(gè)梯度。本次收集的反思日記統(tǒng)計(jì)表明：教師對教學(xué)技能的反思占了95%以上，對教學(xué)理念和策略鮮有涉及。這個(gè)結(jié)果沒有反映出不同教師的反思內(nèi)容的梯度，即新教師、二級教師、一級教師和高級教師的反思指向沒有本質(zhì)的差別。

三、如何寫好反思日記的思考

嚴(yán)格地評價(jià)我們所收集的反思報(bào)告，應(yīng)該說都不是真正意義上的反思。教師在寫反思日記時(shí)，應(yīng)該注意幾點(diǎn)：

1. 把新課程理念作為反思的著眼點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界。教師在撰寫教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)該對照新課程的理念來審視自身的教學(xué)實(shí)踐，思考自己的教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還需要在以后的教學(xué)中做些什么。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實(shí)。除了新課標(biāo)，教師還要把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為反思的重要參照。

2. 把反思貫穿課堂教學(xué)的全過程。我們常常說教學(xué)反思要體現(xiàn)在教學(xué)的始終，反映在教學(xué)的全過程。教師應(yīng)對三個(gè)相互連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行反思，比如教學(xué)前的反思可集中在教學(xué)定位、設(shè)計(jì)理念和方法上，教學(xué)中的反思可集中在課堂動態(tài)生成的事件上，教學(xué)后的反思則集中在教學(xué)效果與設(shè)計(jì)意圖是否一致上。反思成為引導(dǎo)教學(xué)的基本手段，成為教學(xué)中的有機(jī)組成部分，從而也就成了不斷提升教學(xué)質(zhì)量的動力和源泉。

3. 最后關(guān)鍵的一步是把反思結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐。教學(xué)中的反思不是坐而論道的玄思，而是需要將反思得到的啟示、體會、對策轉(zhuǎn)化成為后續(xù)教學(xué)的具體舉措。教師們在教學(xué)實(shí)踐中，面對教學(xué)中存在的一個(gè)個(gè)關(guān)鍵性問題，應(yīng)該在反思之后，有新的教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)方案不同的實(shí)施效果，深化自己對教學(xué)的認(rèn)識，提升自己的教學(xué)反思能力。

結(jié)語

在課程改革得到全面展開的今天，人們?nèi)找嬉庾R到反思性教學(xué)在教師發(fā)展中的作用。本文對20篇教師的反思日記分析表明，教師的反思能力急待提高。而教師反思能力的提高，除了廣大的高中英語教師要意識到反思的重要性，加強(qiáng)自身的理論水平之外，學(xué)校和教師教育者也應(yīng)在提高教師反思水平和專業(yè)素質(zhì)上起一定的作用。申繼亮等（2006）在研究引領(lǐng)一個(gè)小學(xué)教師在3個(gè)學(xué)期中反思能力的進(jìn)展表明：教師反思需要專業(yè)引領(lǐng)。為此，教師教育者要積極引導(dǎo)教師產(chǎn)生主動反思的意愿，深入教師課堂，對教師反思給予反饋，和教師進(jìn)行反思對話。教師反思能力的提高，需要教師、學(xué)校和教師教育者的共同努力。

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本論文屬于2004年廣東省高等院校學(xué)科建設(shè)專項(xiàng)基金課題研究項(xiàng)目，編號：JYKY04013。