普通高校新型游泳教學模式研究綜述

摘要：本文采用文獻資料法，對我國普通高校三種新型游泳教學模式進行綜述。分析三種新型游泳教學模式的利弊，旨在優化普通高校游泳教學過程，對提高普通高校游泳教學效果進行探討。

關鍵詞：游泳 普通高校 教學模式

前言

普通高校游泳教學歷來受地理位置和氣候條件的影響，受上課班級人數多、教學課時少、場館不足的制約；同時，普通高校普遍采用的“填鴨式”游泳教學模式，已經無法適應素質教育的要求，并且嚴重影響游泳教學質量，普通高校游泳教學模式改革勢在必行。因此，多種游泳教學模式應運而生。近年來，關于普通高校游泳教學模式的文章屢見報導，較為推崇的有三種新型模式，即：快樂游泳教學模式，合作游泳教學模式，分層游泳教學模式。本文將分別對三種游泳教學模式加以評述。

1. 快樂游泳教學模式

快樂體育教學模式主要產生于日本和德國。特別是在日本，快樂體育教學尤為盛行和廣受推崇。快樂游泳教學模式是快樂體育教學模式在具體項目上的運用，它是以游泳運動為基本手段并采用適宜的教法，加速游泳技能的掌握，使學生學習游泳過程中得到理性的快樂體驗的一種體育教學方式。其優點：這種游泳教學模式的作用是能夠較好地提高學生學習游泳的興趣，有利于養成鍛煉的習慣。通過教師的指導，學生在“樂”中學，在學中“樂”。快樂游泳教學講求愉快的學習氣氛，旨在強調激發學生的學習興趣，引發良好的學習情緒，使學生轉被動接受為積極自覺的渴求。其缺點：該模式對學生的自覺性、自學能力和學生人數以及教師的教學水平和教學硬件要求較高，這正是普通高校游泳教學所面臨的最嚴峻的問題，并且該模式較多側重心智的開發，學習比較費時，又由于是情境教學，相對于其他教學模式有較多的不確定因素，所以教師在游泳教學中比較難控制教學過程，組織較難，學生的學習效果反饋較慢。因此在普通高校游泳課時較短情況下，要求在短期內提高教學效果有一定難度。此外，教師和學生需要正確、深入的理解“快樂”的內涵，否則在游泳教學實施過程中很容易導致“放羊式”教學現象。

2. 合作游泳教學模式

劉振中在研究中指出：合作教學模式是指在一定的教學思想和教學目標指導下，依據教學對象的生理與心理特點、教學條件、教學環境以及體育教學過程的特點設立和實施一系列合作式課堂的模式結構和程序。［１］在普通高校游泳教學中運用此模式得到較多學者的認可［２］［３］，現有的文獻資料表明：合作游泳教學是一種新型的教學模式，它是以合作游泳學習小組為單位，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，共同達成教學目標的教學活動。具體地講，就是根據每個學生的特長、能力、個性以及認知傾向、思維方式等，將全班學生分成幾個游泳小組，根據教師有計劃地指導、調控，小組成員間展開相互配合、相互幫助的合作性學習。其優點是：小組或團隊為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。它強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。它通過師生、生生之間的合作互動，可充分體現教師的“主導”與學生的“主體”作用，學生的個性與創造力得到培養和發展。然而，普通高校學生整體游泳基礎較差，游泳教學又是以身體活動為主要形式，學生只有掌握了游泳運動技術和技能，經過反復練習，才能促進身心全面發展，教師必須通過巡回輔導，及時發現學生在學習技術和技能中出現的問題，并加以輔導和糾正，才能取得較好的教學效果。因此，合作游泳教學模式的缺點在于普通高校課時少的情況下，小組互助學習減少了學生練習次數，不利于技能的掌握。為體現教師的主導作用，教師需要對各個小組進行深入指導，如指導不夠則不利于游泳技術教學。同時，普通高校學生彼此水平接近，在進行異質分組時體現不明顯，小組合作往往會出現失敗，教師在進行技術指導的同時還須對小組的關系進行協調找出失敗的原因，工作量較大，加之游泳場館少、上課班級、人數眾多，這些都對普通高校教師提出了較高的要求。

3. 分層次游泳教學模式

楊恒心、劉桂芝、龔海在研究中指出：分層次游泳教學模式按學生游泳基礎的高低將他們分成初級班、中級班和提高班等不同層次的班，學習不同的內容；根據學生的接受能力，靈活機動地由初級班向中級班、高級班升降。這種教學模式在部分高校已得到師生的較高評價。這種模式其優點是：注重遵循大學體育的基本規律，從學生的生理、體能和個性心理特征等實際情況出發，在總的教學指導下，建立多種教學組織形式，使學生有更多的選擇余地，這有助于發展學生個性和創新能力，有利于形成生動活潑、主動學習的新局面，有利于培養學生鍛煉健康意識和自學能力。具體的教學組織形式是根據學生的體能狀況及運動基礎上的差異，按學生身體素質的綜合評分和運動基礎能力，劃分教學層次班。這種教學模式能強化學生的體育意識、培養競爭意識，為終身體育奠定基礎，在學習目標、教材安排、教學方法上突出因班而異、區別對待，重視了適宜性和針對性，最大限度地調動學生的潛在能力。其缺點是：一開始分班時，遇到高、中、初班的學生人數相差較多，初級班人數過多，導致初級班教師壓力過大；每個上課時段，高級班教師游泳水平是否都能滿足學生的要求還是個疑問。

綜上所述，現代學校體育的特征是目標定位的多元化和體育功能的綜合化。因而要求體育教學必須立足于國家提出的素質教育、健康第一和終身體育的基石之上，這也是鑒別教學模式優劣、先進和落后的試金石。然而，在普通高校游泳教學過程中，任何一種教學模式都有優點和不足，面對如此復雜的游泳教學環境及不確定因素，又要體現體育的多目標、多功能特征，僅采用一種或幾種教學模式，都是不可能解決全部問題的，關鍵是從自身的現有資源、條件出發， 廣泛吸納各模式優點的基礎上積極探索，不斷實踐，以總結出一條適合普通高校游泳發展的新模式才是最有效、最優的方案。由此看來，游泳教學模式必須是多種多樣，它既可以組合，又允許創造，但設計任何教學模式，都必須以科學的理論為先導，結合游泳教學實際情況，通過實驗對比對它的合理性、可行性和可操作性進行驗證。

參考文獻：

［1］劉振中.西方合作學習研究評述［J］.上海教育科研，1997，（4）：18-23.

［2］堯義，王健.西南科技大學游泳課合作學習、教學模式改革實踐研究［J］.陜西教育（理論版），2006，(2)：392-395.

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［6］龔海.普通高校游泳課“分層次教學”的研究［J］.松遼學刊(自然科學版)，2002，(4)：109-111.

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