高職專業課程教學探究

摘 要：本文圍繞導航設備課程教學實際情況，探討了其在高等職業教育中的教學模式與特點。

關鍵詞：導航設備 高等職業教育 職業道德 多媒體

《導航設備》是船舶電子設備與通訊專業的一門主干專業課。在這門課程中既有較復雜的理論，又和實際密切相關。在高職教學中如何把握住課程的特點，使教學既符合高職教育的要求，又能抓住學生的目光，達到最佳教學效果。

1.抓住高職教育的特點進行備課、授課

高職教育模式已由傳統的學院式教育模式向就業導向模式轉變。在培養目標上，從“偏重文化技術和理論知識”轉向“重視就業技能和發展能力”；在學習制度上，從“學校是核心，全日制教學是主體”轉向“學校與企業合作，實施彈性學制，職前與職后相結合”；在教學內容上，從“校內課程為主，重視學科性”轉向“重視專業領域建設，注重校內學習與工作經驗的一致性，就業導向重于書本知識”；在證書制度上，從單一的“學歷證書”轉向學歷與職業資格的“雙證書”制度；在教學評估上，從“重知識考試，重學科標準”轉向“重就業能力，重社會評價”，注重校內評價與社會評價的一致性；在學習方法上，從“教室、圖書館和實驗室是主要學習地點，書本學習是基礎”轉向“教室與實習地點的一體化設計，注重工學結合，就業是促進學習的重要動力”；在學習過程上，從“系統地學習經過組織的主題材料，為進一步學習打基礎”轉向“滿足經濟界和學生生涯發展的雙重需要，為提高就業技能打基礎，重視能力培養”。

《導航設備》這門課，在備課時就要把復雜的理論淺顯化，在講授時要把學生聚在設備旁。設備中易拆卸、安裝的部分要給學生動手機會。內部重要器件要用其它教學手段演示。設備的安裝、使用、保養是學生必須掌握的技能。這樣，學生的學習目標與就業目標一致，學習自然就有了動力。例如，陀螺羅經的教學過程可以是這樣的：

陀螺羅經的原理部分在講授時只講授最基本的理論，其它的推導，如穩定位置、誤差等可以只給出結論；然后在羅經旁把各部分的作用講解清楚，安裝、拆卸、保養的教學也在這個環節中完成了；當學生學完以上內容后，在羅經的具體操作使用中也就興趣濃厚并得心應手了。另外，對于最新設備我們要用圖片等形式向學生展示，并提供信息鼓勵學生利用網絡等資源查找資料。這樣，學生不但學會了，而且還會學了。

2.在教學中要滲透職業道德教育

職業道德的主要內容是從道義上規定人們以什么樣的思想感情、態度、作風和行為對待本職工作，以及待人、接物、處事所應履行的職責。學校德育責任教育的重點是培養集體主義、愛國主義、民族主義精神。集體主義原則是中國德育的核心。

在學校具體道德教育中，以道德知識教育為主要內容，以灌輸和自省為主要方法，注重自我教育、自我修養。高職學生習慣于獨立地進行比較和判斷。他們對于前人的實踐和結論，不是直接接受，而是習慣自己經過親身重復的實踐認識過程。習慣在事實面前接受真理，或在事實面前說清問題。一切都要經過自己的親身體驗才能接受。但這種一切經過自己親身體驗和比較的理性追求也延長和重復了認識的過程，具有片面性：善于橫向比較，不善于縱向比較，缺少歷史的視野；善于微觀比較，不善于宏觀比較，缺少把握事物本質的能力；善于局部比較，不善于全局性的比較，不能作出全面的結論。這些都是需要引導的。

船舶類高職院校的大學生將來的就業崗位是各類船舶企事業單位的第一線。工作崗位一般都很艱苦。同時責任非常重大。一個看似極小的錯誤就有可能導致將來的船毀人亡。而導航設備對于船舶的航行起著導航定位的重要作用。因此，在教學過程中不但要讓學生懂得設備的原理、結構與使用，還要讓他們深切感受到自己身上的責任。在實際的教學中要注意滲透以下幾點：（１）把生活看作是一個勞動過程。努力創造條件，不斷追求，使職業理想不斷升華，人生更顯光彩。（２）正確地評價自己的職業理想，客觀地看待社會發展條件是否允許實現個人職業理想。（3）要樹立吃苦耐勞、工作在前、享受在后的品格。

3.教學中利用多媒體教學手段

多媒體教學，特別適合知識更新和隨時在教學中增補學術前沿的內容。多媒體教材的增刪修改、吐故納新，教師可以自行完成，甚至學生也可以參與。這樣多媒體就容易使教師以學生為中心，進行主動教育的主導意識進一步增強，教學中許多僵化、陳舊的東西也會受到沖擊和更新。

交互性是多媒體技術獨一無二的最具特色和優勢的根本特性。交互性也是多媒體技術其它特性的核心，它使多媒體技術其它特性的優勢更突出，功能更強大。在加強教與學的交流方面，可以幫助教師在課堂上根據學生的反饋信息，如提問、課堂反映，快捷調出各類信息資料，進行現場分析和答疑。以人機對話方式，靈活方便地進行啟發式教學。課堂教學方式在多媒體特性的支持下，可以變得多種多樣，如演示型、討論型、導航型、咨詢型或各種方式的有機結合。這樣既保證了教學的規范性、系統性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。教與學的關系更為密切融洽。

4.教學中注意張揚學生的個性

學生喜歡能讓課堂上充滿歡樂，讓學生輕松愉快地接受知識的教師；喜歡有廣博的知識，在授課時旁征博引，讓學生有興趣、長見識的教師。教師要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花，不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案，不要把教材上的結論強加給學生，要允許學生對問題有獨特的見解。對教師來說，只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，這樣，每個學生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂。當然，對于學生出現的原則性的錯誤我們不能視而不見，應在肯定其合理性的基礎上幫助其分析錯因，使其在心服口服的前提下走向成功。要適時地對學生在探索中所出現的閃光點進行鼓勵，正確的探索結論要鼓勵，對于錯誤的的觀點，教師也要婉轉地向學生提出其觀點中所存在的漏洞和其它錯因，這些錯誤也可以通過學生的合作交流，由參與交流的其他學生提出，引起該生本人的深入思考。

在學習過程中，對于學生提出的不同結論，如果講得有道理，教師就應該給予肯定，即使是與教材中的敘述有所出入，教師也不應該硬將教材中的結論強加給學生，因為任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程。同時，在引導學生進行發散思維的基礎上，我們還要引導學生相互比較鑒別，把發散的思維再回攏起來，這樣就有利于培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性。

在《導航設備》這門課中，有許多細節問題，比如設備安裝位置、各類誤差校正方法等，我們不妨讓學生自己根據所學的知識查找資料確定方案，并對教材上的結論進行評判。

參考文獻：

［1］馬希才.淺談高等職業教育的人才觀、質量觀、教學觀［J］.遼寧高職學報，2006，4.

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