試析高校體育教師應對我國體育課程改革的策略

摘要：面對高校體育課程改革，作為體育教師在教學實踐中應樹立全新的教學觀念，提高自身的綜合素質(zhì)，探索新的教學模式，實施多樣的評價方式。

關(guān)鍵詞：體育課程 高校體育教師 策略

教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對高校體育教學提出了新的要求。體育教師作為實施體育課程改革的主力軍，體育課程改革能否順利實施，關(guān)鍵在于體育教師能否適應要求。如何應對我國體育課程改革，是擺在高校體育教師面前的一個重要課題。

一、樹立全新的教學觀念

長期以來，體育教育以技能、技巧傳授為中心，忽視了體育教學自身的育人目標，忽視了學生對體育興趣愛好的培養(yǎng)，從而導致多數(shù)學生出現(xiàn)了喜歡體育但怕上體育課的現(xiàn)象。因此，我們必須樹立全新的教學觀念。

1. 堅持以“健康第一”為指導思想的教學觀

《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。”這給學校體育教學帶來了觀念的轉(zhuǎn)變。為培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)的人才，體育教師必須大膽地實現(xiàn)體育觀念的轉(zhuǎn)變，牢固樹立“健康第一”的指導思想，以學生終身健康為出發(fā)點，培養(yǎng)和發(fā)展學生健康的行為習慣和生活方式，把健康的體育知識和技能融為一體，使學生在體育教學中受到全面的健康教育，并能為學生現(xiàn)在的身體鍛煉和將來的健康維護服務。

2. 樹立“以人為本”的教學觀

在傳統(tǒng)的體育教學中，教師處于主體和主導地位，學習的內(nèi)容、使用的器械和做的動作都是按照教師設(shè)計的內(nèi)容進行，學生始終處于被動的客體地位，感興趣的內(nèi)容學不到，不感興趣的內(nèi)容卻要強行灌輸，致使學生缺乏獨立鍛煉的內(nèi)容和能力，嚴重挫傷了學生學習體育的積極性，逐漸失去對體育課程的興趣。因此，體育教師要樹立“以人為本”的教育觀念，強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體，重視對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，注重學生個性發(fā)展，尊重學生的個體差異和潛能差異，以學生的個性特點為基礎(chǔ)，激發(fā)學生參與體育運動的興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識，讓每一個學生都能以自己獨特的方式學習體育，參與體育活動，表達個人情感，享受體育的樂趣。

3. 轉(zhuǎn)變教師角色

體育課程改革要求體育教師要從思想上更新體育意識，轉(zhuǎn)變角色：要由職業(yè)型的“教書匠”轉(zhuǎn)變成事業(yè)型的“教育家”、由教師為本轉(zhuǎn)變成以學生為本、由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者、由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者。體育教師應力爭成為體育方面的專家，指導學生體育學習的策略，指導學生收集和整理體育知識信息，指導學生在體育學習中發(fā)展自己的優(yōu)勢和個性，指導學生通過體育學習提高生活和專業(yè)化學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

二、提高自身綜合素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低直接影響到學生的發(fā)展以及對所學知識掌握程度的好壞。因此，提高體育教師的綜合素質(zhì)，不僅是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而且是我國高校體育教學改革的根本要求。

1. 加強專業(yè)基礎(chǔ)知識學習

不斷加強教師的專業(yè)素質(zhì)，是提高教學效果的有力保證。體育教師應具備良好的身體條件、體育知識和技能，才可以給學生創(chuàng)造一個好的學習氛圍，起到好的示范作用。一個好的示范作用可以促進學生對動作的理解力，使學生產(chǎn)生“我也想做，我要做好”和“我該怎樣做好”的念頭。

2. 更新知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

體育教學從重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，因此，體育教師應更新自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以各種不同方式持續(xù)不斷地學習、研究和提高，具備廣博的知識和能力，要由過去側(cè)重掌握運動技術(shù)向知識結(jié)構(gòu)合理化，并具備較高運動能力的“智能型”過渡，努力提高專業(yè)教學和理論水平，以適應高校體育教育發(fā)展的需要。體育教師要學習現(xiàn)代體育知識，了解現(xiàn)代體育教育創(chuàng)新的新領(lǐng)域、新方向、新成果；要學習現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠全面運用計算機，開發(fā)、利用互聯(lián)網(wǎng)上的體育教育資源；學習和積累體育邊緣學科知識，做到知識綜合化、網(wǎng)絡(luò)化。體育教師不僅要具備教學能力、組織能力和訓練能力，而且要具備較強的自學能力、創(chuàng)造能力、科研能力和審美能力。

3. 提高自身思想素養(yǎng)

“身正為師，德高為范”。高校體育教師要用自己的人格魅力、良好的思想素養(yǎng)去影響學生，使學生在思想意識、做人、成才方面受到熏陶。體育教師要解放思想，改變以往師道尊嚴的作風，與學生坦誠相待，把學生當成自己的朋友，做學生的良師益友。在體育教學中，要加強師生間的情感交流，時刻注意觀察學生的心理動向，及時發(fā)現(xiàn)問題，給學生以更多關(guān)懷；尊重學生的人格，鼓勵學生敢于參與、敢于表現(xiàn)，提出不同看法，營造寬松、和諧的氛圍。

三、探索新的教學模式

受傳統(tǒng)習慣的影響，體育教師在上課時一般都采用“四部分”結(jié)構(gòu)模式：開始部分——準備部分——基本部分——結(jié)束部分。學生學得很被動、很機械，體現(xiàn)不出主動性，學生的個性得不到發(fā)揮，使許多學生喪失了對體育課的學習興趣。因此，必須改革舊的教學模式，探索新的教學模式。

1. 調(diào)整教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的選擇應根據(jù)授課對象實際情況而定，高校學生運動基礎(chǔ)水平普遍偏低，體育課時少，因此，體育教師應選擇學生喜歡的、難度較低的、能夠滿足他們健身和娛樂需求的集體性項目作為課程的主要內(nèi)容。只有這樣才能從學生的興趣與實際需要出發(fā)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，達到生理、心理、社會三維的健康。

2. 改革教學方法

體育教師要認真研究課程方法論，改革“灌輸式”和純技術(shù)傳授的教學方法，改善學生的知識和智能結(jié)構(gòu)，實施探究式、自主式、合作式的教學方法，因材施教，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力，使學生獲得全面、健康的成長。現(xiàn)代課堂教學是師生共同探討問題的場所，群體訓練、小組合作練習、同學互相幫助、個人自覺練習、師生相互磋商，應成為當前普遍的教學形式，也只有這種靈活的教學才能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。

3. 運用多元化教學手段，拓寬教學渠道

體育教師要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，制作教學課件，激發(fā)學生參加體育鍛煉的興趣，獲取更多的體育知識和技術(shù)技能。一些不容易示范的技術(shù)環(huán)節(jié)，可以用課件中的動畫或影像表現(xiàn)出來，幫助學生快速掌握學習內(nèi)容，提高教學效果，還可以用錄像的方法把學生練習的動作錄下來進行評價。

同時，體育教師還必須拓寬教學渠道，改封閉的課堂學習為開放式學習，將學生帶進廣闊的時空，感受體育運動的魅力，注重學生的全面發(fā)展，而不只是課本和成績，讓學生自然而然地融入到體育鍛煉中。

四、實施多樣的評價方式

傳統(tǒng)的體育教學評價都集中在對學生的成績考核上，評價方式是單一的教師評學生，用一個標準、一個內(nèi)容、一個要求對學生進行考核。這在很大程度上體現(xiàn)的是教師個人的主觀評價，不能充分滿足學生的個性需求，也不能客觀、公正地反映學生的能力和水平，制約了學生的全面發(fā)展和個性需求。

1. 定性評價與定量評價相結(jié)合

體育教學評價不僅要重視對容易量化指標的測評，如對體能、技能的測試，更要重視對難以量化指標的定性評價，如對實踐能力、創(chuàng)新能力等指標的評價。

2. 行為評價與心理評價相結(jié)合

體育教學評價既有具體、直觀、外在的一面，又有抽象、間接、內(nèi)在的一面。有的評價指標可以通過行為表現(xiàn)來觀測與判斷，有的評價指標只能從人的心理傾向和心理行為進行測試，如學習態(tài)度、道德品質(zhì)等。

3. 建立健全學生體育成績的動態(tài)評價體系

考試內(nèi)容應加大體育鍛煉的過程性評價，成績考核的標準要全面，既要客觀準確地體現(xiàn)學生的個體差異，又能反映學生通過體育課學習所取得的進步。建立學生成長記錄檔案，適當增加平時學生的出勤率、學習態(tài)度、學習能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)容，采取學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等多種評價形式，充分發(fā)揮每個學生的潛能，形成自我學習、自我鍛煉、自我表現(xiàn)、自我教育的內(nèi)部學習動力機制，促進學生主動內(nèi)化教育要求，發(fā)展個性和全面提高學生素質(zhì)。也可以通過在學期開始時對學生進行測驗，到學期結(jié)束時再進行測驗對比，根據(jù)兩次成績是否進步或進步大小的情況再進行評定一個綜合成績。

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