關于英語學習策略研究

摘要：本文著眼于第二語言習得中起中介作用的學習策略的研究。通過論述學習策略的定義和分類，探討其在我國大學英語學習中的應用。

關鍵詞：學習策略 認知 元認知 情感 社會

借著2008年北京奧運會的東風，以及中國和國際接軌的迫切需要，英語學習在中國迅速掀起熱潮。從80歲的老翁到咿呀學語的小童，每個人都為能說幾句英語感到自豪。雖然每個人學英語的動機各有不同，但有一個共同的問題卻是不容忽視的，那就是用什么方法可以達到事半功倍的效果，也就是本文所要探討的學習策略問題。適合自己的學習策略正如學習路上的一盞指明燈，幫助學習者撥清迷霧，及時調整學習方向，練就自己終身自主學習的素質和能力。基于此，本文擬就學習策略中的幾個基本問題：定義和分類、研究方法、實踐中的應用做初步分析，以期拋磚引玉，為學習者借鑒。

一、問題的提出

關于學習策略的研究近年來被認為是“活動爆炸”（Skehan 1991：285）。因為一提到學習策略的研究，似乎其過程總是和各種活動密不可分。我在想，究竟學習策略在第二語言習得中有什么作用引來這么多關注的目光？根據Ellis（1994）的理論，學習策略起中介作用。學習者的個體差異性（如信仰、情感狀態和先前的學習經驗等）與不同的環境因素（如目標語的學習模式是否正式、引導者引導學習的本意以及要求學習者完成的任務等）往往決定學習者學習策略選擇的差異。同時，學習者感受到的成功程度以及他們的第二語言的熟練程度也往往影響學習者學習策略的選擇。在大力提倡素質教育的今天，不容置疑，關注學習策略是以教師為中心的學習理念到以學生為中心的學習理念的轉變，有助于學生自主性外語學習能力的培養。

二、學習策略的定義和分類

學習策略的定義一直以來很難有一個明確而統一的說法。首先我們來回顧一下幾種已有的說法，然后對學習策略進行分類。

1. Stern（1983）：“策略最好用于泛指語言學習者采用方法（approach）的一般趨勢或總體特點、技巧(techniques)等用于描述可視行為的具體形式。”

2. Weinstein Mayer (1986)：“是學習語言時的做法或想法，這些做法和想法旨在影響學習者的編碼過程。”

3. Chamot (1987)：“是學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，目的是為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內容。”

4. Rubin (1987)：“是有助于學習者自我建構的語言系統發展的策略，直接影響語言的發展。”

5. Oxford (1990)：“是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或行動。”

6. Cohen (1998)：“指學習者有意識或半意識的行為和心理活動，有著明確的目標。一種目標是使語言知識和語言技能的學習更加容易，另一種目標是為了語言的運用或彌補學習者語言知識的不足。”

從以上定義，我們有四點疑問：

（1）策略究竟是指可視行為，還是指大腦中無法觀察到的心理活動，還是兩者兼而有之？

（2）策略是指某人學習語言方法的總體特點，還是指完成某個具體任務所采取的技巧？

（3）學習策略是有意識還是無意識的？

（4）策略能否對語言的發展產生直接的作用？

至今關于這幾個疑問還沒有一個明確的答案。研究者認為學習策略在第二語言學習中不僅是一種方法也是一種技巧，既是外現的又是內在的。不同學習者會根據自己的喜好選擇不同的學習策略。

我們再來看看學習策略的分類問題：有Oxford（1990）和Cohen（1998）的二分類、O’Malley Chamot (1990)的三分類以及Cohen（2006）的多元分類法。以下我將分別列舉這三種分類法以幫助更好地理解學習策略的概念。

Oxford（1990）的二分法：

1. 直接策略（direct strategies）

記憶策略（memory strategies）(包括建立聯系網絡、運用形和聲音、認真復習、運用動作)

認知策略（cognitive strategies）（包括訓練、接受和傳送信息、分析和推理、為檢索信息建立規則）

補償策略（compensation strategies）（包括猜測、克服說寫中語言知識的不足）

2. 間接策略（indirect strategies）

元認知策略（metacognitive strategies）（包括建立學習重點、安排和計劃學習、評價學習）

情感策略（affective strategies）（包括降低焦慮程度、鼓勵自己、了解自己的情感狀態）

社交策略（social strategies）（包括詢問問題、和別人合作、同情別人）

Cohen（1998）的二分法：

1. 學習語言的策略（language learning strategies）

識別材料（identifying the material for learning）：識別需要學習的材料。

區分材料（distinguishing it from other material）：將要學的材料與其它材料區別開來。

組織材料（grouping it for easier learning）：將語言材料歸類，以便學習。

反復接觸材料（repeatedly engaging oneself in contact with the material）：重復練習語言材料。

有意識記 （remembering it with efforts）：努力記住語言知識。

2. 運用語言的策略（language using strategies）

檢索策略（retrieval strategies）：為從大腦提取語言形式而采取的措施。

排練策略（rehearsal strategies）：為反復練習語言形式而采取的措施。

掩蓋策略（cover strategies）：為掩蓋自己語言知識不足所采取的措施。

交際策略（communication strategies）：為順利進行交際活動而采取的措施。

O’Malley Chamot (1990)的三分法：

1. 認知策略Cognitive strategies：包括辨認、分組、默記、語言資料的存儲等學習策略以及一些語言使用的策略，比如輸出、排練、字句的理解和創造（如重復、翻譯、歸類、記筆記、關鍵詞、上下文、拓展、遷移、推測等）

2. 元認知策略(Meta-cognitive)：指學習者有意識地使用某種策略來監管自我學習并允許學習者通過自我計劃、檢查和評價來控制自我認知的一種過程。它包括：提前準備（advance organizers）、集中注意（directed attention）、選擇注意（selective attention）、自我管理（self-management）、事先練習（advance preparation）、自我監控（self-monitoring）、延遲表達（delayed production）、自我評價（self-evaluation）等方面。

3. 情感策略（Affective strategies）：指用以規范學習者的情感、動機、態度并能減少學習者的焦慮、幫助其自我鼓勵的學習策略。

社交策略（Social strategies）：指與其他學習者互動或與母語國家人士交流的策略（包括：合作、澄清問題、尋求幫助等）

Cohen（2006）的多元區分法：

1. 按目標：語言學習策略（如翻譯、背誦）和語言使用策略（如檢索、交流策略）

2. 按作用：元認知策略、認知策略和社交/情感策略

3. 按技能：聽力、口語、閱讀、詞匯和翻譯等策略。

4. 其他標準：按使用頻率、特定文化或專業語言的策略。

三、探討學習策略研究的方法

既然有這么多種區分學習策略的方法，該用什么方法來研究學習策略呢？

起初，研究者只關注“優秀的語言學習者”，觀察他們在課堂上的表現，分析他們的日記，研究他們自我評價的報告并和他們交談。以這種方式進行的研究結果往往是描述性的，缺少理論的指導，很少有實驗的成分。例如：1983年，O’Malley 和 Chamot通過觀察70名優秀學生和22名老師以及和他們進行19次交談，發現了638種不同的學習策略。

之后，學習策略的研究進入認知階段。作為一種認知理論，學習策略起初范圍狹窄，后來通過大量的實踐，才演變成為一種程序性知識。我們知道當一種策略剛被認識時，需要經過反復的訓練才能成為自覺使用的策略。這樣，學習者很清楚自己在完成某一項任務時用到了哪種策略，因此，研究者很容易開展研究，而且幾乎所有的手段比如問卷調查、交談等都能有效收集到所需的研究數據。

但是，當學習策略成為一種程序性知識后，學習者往往意識不到他們所采用的學習策略。因此，在收集數據時，研究者往往不得不用一些特殊的技巧來打斷被研究者的思路。學習策略可以是內省的也可以是回顧的，因此研究者在收集數據時需要采取不同的方法。許多成功的研究采用多種數據收集方法聯合使用，比如：通過采訪獲取回顧式信息，同時通過安排特定的任務獲取內省式信息。正如O’Malley 和 Chamot（1990：95）指出的，這種方法的一個不可避免的特點就是：采用同一種方法獲得的學習策略往往各不相同。

研究學習者的日記是另一種以回顧式報告獲取學習策略信息的方法。日記研究能更清楚地了解學習者的情感狀態以及此種狀態對學習的影響。于是，一些研究者便借鑒日記來研究學習策略。（如Brown 1985；Parkinson和Howell- Richardson 1990；文秋芳2003）

四、結語

第二語言習得中的學習策略研究關注的是“優秀學習者”的學習策略，以便那些學習方法欠缺的人能夠借鑒。因此，這里有一個問題：學習策略有優劣之分嗎？許多研究者說學習策略沒有優劣之分，只有最適合的之說。根據朱維芳（1999）在北京進行的一個培訓課程結果表明：學生在培訓中增進了學習上的合作，并開始意識到自己的學習策略。31%的學生認為策略訓練很有必要，21%的學生認為這種訓練太抽象。從中可以看出，學習策略是可以培訓的，而且在一定程度上，這種培訓是有效的，但是這種效果還需要更多的實驗來證明。

大部分學習者認為學習策略越多，學習效果會越好。事實上，這只是對學習策略的一種理解。學習效果往往出現在團隊里，而不是個人身上。因此，學習者應該清楚在什么情況下該用上學習策略，否則，只會帶來負面作用。

參考文獻

［1］A. Cohen. Strategies in Learning Using a Second Language［M］.1996.

［2］O’Malley，J. Chamot，A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition ［M］. 1990.

［3］Oxford. Language Learning Strategies Around the World： Cross-cultural Perspectives ［M］. 1990.

［4］Rod Ellis. The Study of Second Language Acquisition［M］. Oxford ：Oxford University Press，1994.

［5］林立.第二語言習得研究［M］.北京：首都師范大學出版社，2000年.

［6］文秋芳，王立非.英語學習策略實證研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999年.