做一個合格的高職教師

摘要：高職學校的學生有自己的特點，所以高職的教師也應該要適合學生的需求做好適合高職教育的教學工作。高職院校教師在課堂教學過程中存在許多心理誤區，廣大教師應不斷地去研究、認識、把握和利用這些心理規律，不斷地調整自己的心理，以取得良好的教學效果。

關鍵詞：高職教育 教師 教學心理 課堂教學

眾所周知，當前高職招生的錄取分數線較低，生源質量得不到保證。這不僅增加了高職院校教育教學的難度，使教師的工作要成倍增加，也加大了教學的難度。不少高職院校已深為學生學習動力、學習興趣的缺乏而苦惱，不少教師也為教學質量的下降和學生素質的現狀深深憂慮。對于廣大高職教師而言，要不斷激發學生的學習興趣遠比其它工作更顯得重要了，如何做一名受學生歡迎的高職教師是一個值得討論的話題。

1. 有廣博的學識水平

“學高為師，身正為范”，“給學生一杯水，自己要有一桶水”。高職高專教師合理的知識結構，是形成教育能力、科研能力、實踐能力和創新能力的基礎，較高的知識水平是實現高職高專教育目標的保障。高職高專教師應具備的知識主要包括專業知識、教育理論知識和相關領域知識三個方面。

實踐表明，基礎理論深厚的教師，適應能力強，有利于解決教學、科研、實踐工作中出現的新問題，有利于自身的提高和發展。當代知識總量急劇增長，知識更新的周期不斷縮短，而基礎理論知識卻是相對穩定的，有的是長久不變的，它對教師的工作及進修提高的影響是長期的。基礎理論深厚、專業知識豐富的教師，蘊藏著較大的創新潛力，有利于學術思想的開拓，使自己的專業知識產生質的飛躍。

作為高職高專教師，專業知識不僅要深入、精通，而且知識面要寬，應熟悉與本學科有密切關系的相關學科的基本知識。因為當今科學技術的發展呈現出信息化、群體化、知識與技術密集化趨勢，學科發展具有橫向關聯性、交叉性和綜合性的特點，不斷出現新學科。新學科的產生對教師提出了新要求，因為高職高專教育的根本目標是滿足社會需求，社會需要什么專業，學校就開設什么專業，因而更需要教師掌握大量的相關學科的基本知識。

高職高專教師應具備的知識，不僅要專而且要博和新。教師的知識淵博才能使教學內容豐富多彩，講課生動活潑，融會貫通，舉一反三，為學生參加工作后擴展專業打下基礎。教師知識新，聯系工作實際，才能結合教學工作把較先進的技術介紹給學生。如果教師只精通自己所教學科的基礎理論、專業知識，而不熟悉相關學科的基礎知識，知識面不廣不博，那么就很難滿足高職高專教育要求。

2. 具有人格魅力

“人格”一詞可做兩種解釋：一是心理學里的個性，主要指氣質和性格。二是社會學里的品格。前者是個體的差異，即人格的個性特征。但兩者又密不可分，很難區別人格的個性特征和品格特征。教師的人格，即體現著教師之間的個性差異，諸如健康的情感、堅強的意志、穩定的態度、積極的興趣、剛毅的性格和良好的品性等。這些因素在不同教師身上的不同結合使教師呈現出不同的面貌，是社會關系和道德關系在教師個人身上的內在表現，它反映在為人處事的道德風尚上，體現在教學風格中，體現在德育的環境里。

歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等既是師德的師范又是教師良好人格的品格特征的體現。在學生心中教師是“社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。

當代教育學者林崇德對優秀教師應具備的人格個性特征的界定是：（1）熱忱關懷，（2）真誠坦率，（3）胸懷寬闊，（4）作風民主，（5）客觀公正，（6）自信自強，（7）耐心自制，（8）堅韌果斷，（9）熱愛教育事業。

3. 做一個有幽默感的教師

中外教育的調查顯示，未來最受學生歡迎的教師類型中富有幽默感成為教師不可或缺的必備素質之一。一名優秀的教師不應該只把課堂當作傳承知識的場所，更應該把課堂當作師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”。能使教學產生快樂情趣的方法很多，但最直接最有效的還數幽默。記得大學畢業實習時講教材教法課的一位老教授給我們上了一堂示范課，開場白就給人留下了終身難忘的印象：上課鈴響后白發蒼蒼的老教授走上講臺，一片齊刷刷的聲音問道：“老師好——”這位老教授一本正經地說：“同學們錯了。”就在大家驚愕之際老教授推了推眼鏡笑瞇瞇地說：“我是你們老師的老師，你們說說該怎么問候呀？”學生們立刻省悟過來齊聲道：“師爺好——”老教授笑了，學生們也笑了，課堂的氣氛一下子變輕松了。那種愉快的情景10多年過去了，至今仍記憶猶新。

幽默是教師人格魅力的展示。復旦大學外語系教授陸谷孫先生提出上一堂課至少要讓學生大笑三次。他講課妙語連珠，別具情趣，具有獨特的個性魅力。在豐富的知識教學中不失時機地“幽”他一“默”，顯示出一種大師的氣度和智慧。他開的講座不僅外語系的學生喜歡，其他系的學生也踴躍前往，場場爆滿。在復旦大學評選最杰出教授活動中，陸先生以最高票數雄踞榜首。可以說陸先生的課堂教學“三笑”論已不僅是一種幽默的智慧展示，更是一種全新的教學理念的成功實踐。

幽默是教師教育機智與創新能力的展示。風趣幽默的教學語言充滿了“磁性”和魅力，學生在開懷大笑中接受的知識往往能夠銘記終身，永難忘懷。“讓那些終日板著面孔、永遠不茍言笑的老師下課！”一名學生在“假若我來當校長”的征文中這樣坦陳心曲。

幽默是融合師生關系的潤滑劑。隨著學習生活節奏的加快，莘莘學子在繁重的功課學習中多么渴望那一刻的輕松。也許你暫時沒有好心情，但課堂是“圣地”容不得你心染雜塵；也許你缺乏一點幽默的天賦，那就努力培養吧！幽默就是給學生送去歡笑、送去理解、送去信心。

4. 有實踐經驗

教師要嚴謹治學，因人施教，就必須既有扎實的理論知識，又有豐富的實踐經驗。高職教育人才培養的特點是其實踐性，這就要求高職院校的教師具有較強的專業實踐能力，凡是社會實踐豐富的教師，都是很受歡迎的教師。實事求是地說，文憑不等于水平，學歷不等于能力，學歷只能證明你接受過高等教育，能力怎么樣？要靠到社會上去打拼和實踐來證明。高職教育是崗位技能教育，一定要走出精英教育的寶塔尖，放下架子，認認真真給學生打造技能，實實在在搞“藍領”教育。

高職教師應該是理論知識與實踐能力在同一個人身上的有機融合，是既有技能證書又具備熟練的實踐技能的真實的統一體。這樣的“雙師型”師資隊伍才能真正發揮“雙師”的作用，將理論課與實踐課完美地對接，促進“雙課”（理論課、實踐課）教學一體化。原有的“雙證型”變為“雙能型”、“雙師型”素質是每個高職教師基本要求。

參考文獻：

［１］趙微微.創設良好的課堂教學心理氣氛發揮學生主動性.

［２］袁建.課堂教學心理氣氛及其教育作用.

［３］聶建波.探索教學規律走出教學心理誤區.