談在大學英語教學中培養學生的語感

摘要：語感是語言習得過程中客觀存在的現象，它在人類的語言實踐中起著重要的作用。語感訓練是語言教學不可忽視的一部分。本文試圖界定語感的定義，強調語感訓練在英語教學中的作用，提出了訓練語感的基本方法。

關鍵詞：語感 英語 語感訓練

引言

許多教學法專家認為語感在學習和掌握外語的時候具有非常重要的意義。但是，語感問題是一個至今不太明了的問題。有時，在教學過程中，許多問題用英語語法知識或其它語言規約是解決不了的，通常只能憑悟性去感覺。這種悟性就是我們所說的語感。但是什么是語感呢？本文著重分析了語感的定義、作用和特點，致力探討怎樣在大學英語教學中培養學生的語感。

一、語感的定義

語感是一種復雜的多層次的心理語言現象。根據當代語言學理論的觀點，語感可以被理解為：人腦的某些經驗的結構在后天語言經驗的誘發及相互作用下形成的語言規則轉化生成系統，是語言運用者下意識地運用語言的無限生成規則系統（LydaE. Lapalombara， 1976：233）進行判斷、選擇或正確使用語言的現象。簡單來說，它是指學習語言的主體對所學語言的感受能力。美國著名語言學家喬姆斯基在五、六十年代提出的轉換生成理論就強調人類自身的語言感受能力是人類學習語言、發展語言、運用語言進行交際的最根本的基礎。

二、 語感的作用及特點

聽說者聽到或表達自己的思想時，不依靠中介的思維過程，不經過大腦嚴密精細的語法分析和論證，只需要運用已知的知識經驗識別大腦里儲存的類似的語言現象，然后條件反射做出判斷，即可認識和理解所聽到的或是所要表達的結構。每一個學英語的人都深刻地體會到語感的靈性和力量。語感正確的人在模糊理解時能正確地進行語言實踐。

在教學過程中，我們發現有這樣的學生，他們在做一些語法結構分析題時會錯誤百出，但他們卻能自如地運用語言和別人交流，這些學生便是具有敏銳語感的學生。在平時的學習和與人交流中，他們通過語感，積累了大量的語言知識和語言結構，這樣經過多次的接觸，把別人的東西變成了自己的知識儲存起來，所以當他們再次碰到類似的語言現象時，在不自覺中把記憶中的知識和結構反射出來運用時，必是準確無誤的。

對于學習第二語言的人，語感培養是非常重要的。語言的綜合能力包括聽、說、讀、寫、譯五個方面。語言教學，就是要培養學生這五個方面的能力，而語感的培養在其中占有極其重要的地位。聽、讀是語言感知和認識的領會過程，是外部知識通過學生的感覺器官、感知能力變為學生內部所學知識的過程。說、寫、譯是內部知識的外在表現。其實，學生聽、讀能力的培養過程就是語感的培養過程。聽、讀培養了學生的語感；反過來，有了語感，學生在聽、讀時就能迅速地感受語言所表達的內涵，在進行說、寫、譯時就能迅速地在大腦記憶中提出正確的詞語、句子來表達意思。進入大學的學生，在此之前主要接受應試教育，對語言的應用，尤其是運用語言交流方面較差，不適應大學英語教學。長期的啞巴學習，使他們缺乏英語最基本的技能，即聽、讀訓練，所以談不上什么語感的培養。因此在大學英語教學中應該以培養學生正確的語感作為一個重點。

但是英語教學與母語教學不同，學習母語可以依賴于學生已具有的母語語感。母語語感是在對于大量的單獨語句和語句連綴作直接無條件接受的基礎上以歸納的形式獲得的，而在沒有語言環境的情況下學習英語，就不可能采取與母語相同的方式獲得語感。所以教師要運用恰當的教學方法和教學手段來培養學生的語感。但是，我們應首先注意語感的幾個特點：

第一，隱含性。即很難解釋到底何為語感。例如一個說英語的人無法解釋清楚為什么要說“I don’t think you’ve done well”而不說 “I think you havn’t done well”，這說明語言反映的是潛在的語言能力。

第二，不可習得性。語言不是遺傳的，不是天生的，而是后天培養起來的，它不能通過傳授等方式習得，而是在語言實踐中無意識地獲得或表現出來的。

第三，自動性。語感過程是無意識的知覺過程。

第四，復雜性。語言結構極為復雜，人們不能立即全部地在多方面的結構中完整表現出來，而是逐步形成的。

三、語感的培養途徑

那么在大學英語教學中應如何培養學生的語感呢？

第一， 培養學生用英語思維的習慣。

在教學中，要減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英字典，這有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應、完全準確。

第二， 培養學生良好的語音、語調和節奏感。

大學學生來自不同的地方，各地方方言不同，他們在讀英語時或多或少都有地方的方言音、習慣音，因此，要對學生進行語言訓練。正常的讀音、良好的語調和節奏感是良好的語感的基礎。首先，我們可以利用音像教材，讓學生通過視覺、聽覺器官去感受語言。現代化教學手段的形象感染，對學生語言熏陶起了潛移默化的作用。美國心理學家阿貝爾·梅拉別恩指出：信息總效果100%=文字27%+音調38%+ 面部表情35%。 這表明在語言習得中，從音記起比從義記起效果要好。 其次，教師應多作誦讀示范，領著學生讀，幫助學生識別意群，培養他們的語音識別意識，為良好的語感打下基礎。

第三， 努力創作有利于學生學習英語的環境和氛圍。

良好的語言環境，可以從多方面刺激學生的語言感覺，促使學生語感的形成。我們應多給學生創造一個良好的語言環境，讓學生體會到他在學習一門語言，他必須用它與別人交流。在學校可辦英語墻報、英文廣播、英語角等，鼓勵學生在日常生活中用英語進行交流。總之，就是要讓學生盡可能多地接觸語言、運用語言。

第四， 利用形式多樣的教學方法。

語感的培養應當注意選擇適當的教學方法。比如，我們可以運用觀看英文電影和教唱英文歌曲進行語感教學。觀看英文電影是讓學生接觸語言、感受語言的最直接的方式。通過觀看電影，可以使學生直接感受語言，對英語的內涵以及運用有深刻形象的印象。英文歌曲，特別是鄉村歌曲和流行歌曲中，口語化的語言較多，包括連讀、弱讀等。與其三番五次地對學生講連讀等規則，不如教他們唱有這一語言現象的英文歌曲效果好。歌曲優美的旋律可以讓學生唱一兩遍就記住歌詞，在他們課余唱歌娛樂時，便練習了連讀、不完全爆破等規則，而這些誦讀習慣對語感的培養是大有好處的。

結語

總之，我們在英語教學中通過多種方式對學生進行語感訓練，換句話說就是要千方百計地讓學生多接觸，多使用語言材料。只要反復實踐，使語言的隱含意義以各種方式在學生的頭腦中反復出現，最終學生頭腦中就會產生一種頓悟的感覺。這種頓悟就是語感的思維性產生的理性效果，應該說它是通過語感實踐獲得的。

培養學生的語感，是當前大學英語教學中應該加強的不可忽視的一環。教師應加強對學生語感的培養。搞好英語課本的教學是培養學生良好英語語感的必要前提，除此之外教師還應在符合教學大綱的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養學生良好的英語語感。

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