小學英語課堂教學語言輸入有效性透視

摘要：在英語課堂教學中，教師語言輸入的有效性關系到整個教學的效率和學生對英語這門學科的可持續發展。本文結合個人的一些英語教學經驗與體會，就如何在小學英語課堂教學中進行有效語言輸入作些探討。

關鍵詞：英語教學 語言輸入 理解性 趣味性 有效性

對于一門外語的學習者來說，教師語言輸入的形式和效率是非常重要的。教師采取何種方式向學生輸入語言并確實讓學生理解吸收，這關系到整個教學的有效性和學生對英語這門學科的可持續發展。

教師采取何種語言輸入方式，和他們的語言學習觀是息息相關的。很多教師認為英語是可以像母語一樣在潛移默化中學會的。這種教師大多采取的是“純英語輸入、游戲型教學”的方法，希望學生在玩耍中自然習得英語。他們想方設法、費盡周折，讓學生去意會英語，即使花再多的時間和精力也在所不辭。有著這種語言教學觀的教師，他們是唯英語至上的，他們力圖排斥母語對外語的干擾，卻沒有想到利用母語來學習外語。他們注意了語言學習的情景性，卻忽略了英語語言知識的有效輸入和英語語言能力的系統訓練。還有的教師已充分認識到了英語的外語性，就生怕學生不能理解英語，凡英語都要譯成母語才放心。有著這種英語教學觀的教師，他們在英語學習情景創設上要略遜一籌，對學生的英語思維能力培養不夠。

要解決這個問題，首先要對我國英語學習有正確的定位。我國的英語學習是一種外語學習，而不是二語學習。外語學習和二語學習的區別在于：它們的地位不同，二語在當地是法定語言，有很大的適用性。外語不是當地的法定語言，適用范圍小；它們所處的環境不同，二語在目的國廣泛使用，有自然習得的環境。外語在目的國使用范圍小，它受母語的影響很大。認識到這一點，我們可以利用母語的正遷移來幫助我們學習英語，同時積極創設一定的情景來學習英語、應用英語。

我們要堅持盡量使用英語，在必要時使用漢語講解。落實到日常的英語教學中，我們一定要注意語言輸入的可理解性和趣味性。如在教學英語課堂用語時，教師可通過一定的手勢、表情及一定的媒體幫助學生意會，必要的時候也請理解能力強的同學譯出來，以使所有學生都確實明白。學生只是理解了還不夠，教師要時刻記牢英語學習是一種外語學習，還要不斷重復、不斷練習，以達到語言輸入后的內化。如我在教學課堂用語“Listen and repeat”時，先一邊說一邊用手指指耳朵再指指嘴，有部分同學猜出了我的意思但不敢確定，我就請一位同學大膽地把他的想法說出來，當他的回答得到我的肯定時，他覺得很有成就感，其他同學也就全明白了這句話的含義。

在課堂教學時，我們要以學生的實際情況為基礎，以語言學習為目標，以豐富的教學形式為手段，讓學生理解英語、應用英語。如我在PEP4 Book4 Unit1 Let’s talk中，學生對This way， please.有疑問，于是我請一學生扮演書上一小朋友，然后一邊說This way， please，一邊把她引到課代表及其他同學的座位邊。學生一下明白了，最后全班同學在老師的引導下，自然地一邊說This way， please.一邊做動作。

在我們的課堂教學中，存在著很多語言活動無效的現象。這些現象的產生，有的是觀念上的問題，有的是操作上的不成熟。現就語言輸入是否有效做一些具體分析，以此共勉：

一、關于歌謠、歌曲的教學

在小學英語教材中編排了許多的歌謠、歌曲，這些都是很好的教學資源。它們可以幫助我們創設其樂融融的英語課堂氣氛，導入語言或趣味操練、鞏固語言。但在很多小學英語課堂，教師并沒有把它當成一種真正意義上的語言教學。很多學生只會哼幾句，且完全不明白歌曲的內涵。這是一種極大的資源浪費，教師應盡力發揮歌謠、歌曲的載體功能，以使它們更好的為英語教學服務。

二、關于課前會話的進行

在課堂教學開始，很多教師會安排英語會話這一教學環節，由師生之間的談話到學生之間的談話。我們發現：自由談話往往局限于“Hi! How are you? What’s your name ?”等簡單膚淺的英語會話；自由會話成了毫無目的的語言轟炸。為了避免這一點，我們可以設定與本課相關的話題，讓學生有話可說，既鞏固深化前一堂課學過的內容，又要為本堂課的教學作鋪墊，起到以舊帶新、溫故知新的作用。

三、關于課堂游戲的實施

輕松愉快的課堂教學氣氛能促進語言內化。但有的教師為了讓課堂氣氛熱熱鬧鬧，就盲目地搬出一些學生喜歡的游戲。這些游戲看似熱鬧，但通過這個教學游戲所得到的教學實效卻是微乎其微。還有的教師在語言輸入不夠、學生對語言還理解不夠的情況下就實施游戲，以致游戲的效果很差。我們在實施每一個游戲前都應該思索一下：我如何才能讓全體學生掌握這個語言知識？我應該采用哪一種形式才能達到教學目標？哪一種教學形式最有效？做到深思熟慮，胸有成竹。

四、關于課堂交流的有效組織

學習語言，旨在交際。學生在進行語言交流的過程也是一個語言不斷輸入、吸收和使用的過程。但有的課堂教學中往往因為缺乏創設真實的語言交際情景，而出現了一些“明知故問”地機械運用語言，使得這一活動大打折扣。我們要為學生創設一個有信息差的語境，激起學生開口說英語的欲望。如：學完“Who is ...?”后，我們可以讓班中的一名學生上臺背對其他學生，臺下一名學生說一句英語，由臺上的學生猜測。或者讓學生帶來親友的照片，學生之間就照片上的人物談論、交流。

五、關于讀寫練習的使用

長期以來，小學生英語“聽說領先”的觀念深入人心，而“讀寫緊跟”的意識沒有形成。如一些課堂上，學生的聽說活動進行得如火如荼，而一到做練習就傻了眼。“聽說領先”并不意味著“讀寫滯后”。其實在聽說訓練的基礎上，再進行適當的讀寫訓練，有利于鞏固聽說訓練的成果。在教學時，我們要引導學生認讀、記憶單詞及句型。我們可以采取一些活動，如聽辨單詞、連詞成句等來加深學生對英語的認讀，還可以經常張貼學生優秀的英語書寫，舉行單詞競賽、造句比賽、小小英語作文等活動，促使英語的聽、說、讀、寫互動互進。

再者，教師要注意培養學生良好的英語學習習慣，培養學生的自律意識、合作意識等等，為語言輸入的有效性提供有力保證。如要求學生學會傾聽，加強自控，積極思考，善于思考，并通過小組比賽、過程性評價、學生自評、生生互評、師評等方式，為課堂教學的順利進行提供強有力的紀律保證和動力。只有在和諧，活潑又不失安靜、有思考的環境中，學生才會真正有所掌握。學生傾聽、思考、合作的過程是大量語言輸入的過程，也是一個語言內化與應用的過程。

總之，課堂是教學的主陣地，是語言輸入的一個重要的環境。作為一名英語教師，我們只有更好地了解學生，更好地了解教學并不斷地提高自己，改進教學，我們的課堂語言輸入才會有質的提高，我們的課堂教學才會更卓有成效。

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