領(lǐng)會(huì)新課改精神，確保生物教學(xué)“減負(fù)”

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面均發(fā)生了重大的變化。初中生物的課堂教學(xué)也因此變得更加開放、靈活了，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這是非常可喜的現(xiàn)象。然而，在新課程實(shí)施的同時(shí)也暴露了不少新的問題。例如，部分教師受傳統(tǒng)“質(zhì)量”觀念的影響，還不敢放手按新課改的要求從根本上將學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來。為此，筆者結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)際，就如何進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課改精神，確保生物教學(xué)“減負(fù)”，淺談一些體會(huì)。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)負(fù)擔(dān)過重的原因

1．1 對(duì)教材的思路把握不準(zhǔn)

教師在教學(xué)中隨意拔高教學(xué)要求，或?qū)滩淖鞑贿m當(dāng)?shù)奶幚恚菇虒W(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。如，初中《生物》教材的教學(xué)中，不少教師不能理解和領(lǐng)會(huì)教材的編寫思路，仍按老教材的思路進(jìn)行教學(xué)。教材中不少已被刪去的形態(tài)結(jié)構(gòu)內(nèi)容仍被搬到新教材的教學(xué)中；新教材先觀察、實(shí)驗(yàn)，后概念、結(jié)論的過程式的敘述體系，仍舊被結(jié)論式的教學(xué)思路所替代。于是教師就會(huì)“穿新鞋，走老路”，課堂上不是講教材而是念教材，實(shí)驗(yàn)過程不指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不分析，觀察現(xiàn)象不解釋，結(jié)果把活生生的新教材教得支離破碎，或成為舊教材的翻版，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，人為地加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

1．2 對(duì)學(xué)生認(rèn)知思路把握不準(zhǔn)

相當(dāng)一部分教師不考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，不以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律處理教材，而以自己的認(rèn)知水平和能力結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)鉆研教材，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，重點(diǎn)處理不得當(dāng)，難點(diǎn)突破不得法，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

1．3 教學(xué)方法不當(dāng)，課堂效率低

有些教師搞“教師中心論”，采用“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，把學(xué)生置于消極被動(dòng)的地位。也有些教師搞“學(xué)生中心論”，以加強(qiáng)學(xué)生的主體地位為由，一味地讓學(xué)生自學(xué)，教師不加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，放任自流。這兩種教學(xué)方法都導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法“消化”，只有課后“加班加點(diǎn)”，必然加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

1．4 不能因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)不夠

由于大部分生物教師是跨學(xué)科教學(xué)，精力不夠，有的思想上不夠重視，因此，備課不充分，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)上存在問題的學(xué)生關(guān)心不夠，不及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)，造成這些學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題越積越多，思想負(fù)擔(dān)也越來越重。

1．5 中考、高考對(duì)生物學(xué)科考試舉棋不定、經(jīng)常變化，并未減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

大多數(shù)教師為了應(yīng)付高考、初中會(huì)考，課堂教學(xué)精力不是放在改進(jìn)教學(xué)方法上，只重視參考書，依靠習(xí)題集，“題海”泛濫，課堂教學(xué)松散，結(jié)果增加了上課時(shí)間和課外練習(xí)量，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2 對(duì)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的幾點(diǎn)思考

2．1 領(lǐng)會(huì)新課改精神，悟透基礎(chǔ)教育的任務(wù)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提

隨著教學(xué)改革的深入開展，中等教育也面臨著一個(gè)如何適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)初、中級(jí)各類人才需求的問題。初中畢業(yè)生面臨著人生第一次分流，一部分升入高中，一部分考進(jìn)中專，一部分轉(zhuǎn)向職高，另一部分直接走向社會(huì)就業(yè)。不論學(xué)生選擇什么出路，都要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在學(xué)校教育的短短幾年內(nèi)不可能學(xué)習(xí)到人類所創(chuàng)造的全部知識(shí)，教師的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生：①閱讀課文、參考書、查閱資料、工具書及博覽科普讀物；②書寫課堂筆記、總結(jié)筆記、讀書筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及科普小論文；③識(shí)圖作圖和對(duì)生物的觀察；④使用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

2．2 加強(qiáng)進(jìn)修，開展教育教學(xué)研究，提高教師的素質(zhì)，這是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)

教師的素質(zhì)、水平的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要教好學(xué)生，教師必須努力提高自身的素質(zhì)，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，教師應(yīng)接受終身教育，加強(qiáng)在崗培訓(xùn)，不斷進(jìn)修。

2．3 鉆研教材．改革教學(xué)方法是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的具體途徑

教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，把握新課標(biāo)，吃透大綱，鉆研教材，了解學(xué)生，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效果。

注重現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施生物教學(xué)中，教師通過注重學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)，包括環(huán)保、人口、反思、求異思維、可持續(xù)發(fā)展等意識(shí)，使學(xué)生真正感覺到學(xué)好生物學(xué)知識(shí)才能適應(yīng)時(shí)代的需要。另外，生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與日常生活密切相關(guān)。教師應(yīng)充分利用生物學(xué)的這一特點(diǎn)，通過有趣的演示實(shí)驗(yàn)引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，并且把難理解的抽象知識(shí)具體化，使學(xué)生盡快理解和掌握教材的實(shí)質(zhì)。

精講精練，提高課堂效率。課堂教學(xué)既要高容量，又要語言簡(jiǎn)練。教師講課，主要是講重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；講知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，講知識(shí)歸類和知識(shí)規(guī)律；講解題思路和作題技巧等。在講解過程中，教師啟發(fā)學(xué)生思考生疑，促進(jìn)知識(shí)遷移。練習(xí)題要精，解題方法要活，盡量做到一題多解和一題多變，以提高應(yīng)變能力。

突出生物學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成按照生物學(xué)的特點(diǎn)去分析、解決問題的思維習(xí)慣，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)求異思維意識(shí)，對(duì)學(xué)過的知識(shí)作出規(guī)律性的概括和理論上的總結(jié)，知其然并知其所以然，以使學(xué)生具備靈活、敏捷、創(chuàng)新的思維品質(zhì)。例如，通過歸納總結(jié)“基因控制生物的性狀的變化規(guī)律”、“基因的概念系統(tǒng)”等，幫助學(xué)生分析錯(cuò)例，查找“癥結(jié)”，知識(shí)歸類，反思教訓(xùn)，既訓(xùn)練順向思維和直覺思維能力，又培養(yǎng)逆向思維和變通思維能力，這是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵所在。

采用多種教學(xué)手段，加大課堂密度，把握教學(xué)深度，提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)時(shí)，教師要照顧到大多數(shù)學(xué)生，應(yīng)盡可能加大課堂容量，適當(dāng)提高課堂密度，密度過小，教學(xué)過程松馳，則浪費(fèi)時(shí)間，難于完成教學(xué)任務(wù)。為此，教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)校的條件，采用幻燈、投影、錄像等多種教學(xué)手段來加大課堂密度，提高課堂效果。同時(shí)，教學(xué)難度也要適中，難度過小，學(xué)生提不起興趣，思維不活躍，不能引起共鳴。一般教學(xué)中難度應(yīng)控制在“抬頭可見，跳起可取”的程度，這樣才能起到提高學(xué)習(xí)效果的作用。

處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系。教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，既要注意教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師必須研究學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)的規(guī)律性，有的放矢地設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，悟出道理，教師在關(guān)鍵、難點(diǎn)處適當(dāng)點(diǎn)撥，觸發(fā)學(xué)生的思維火花。同時(shí)，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的意愿，多征求學(xué)生意見，如：通過“舉手表決”讓學(xué)生心甘情愿地做課后作業(yè)；又如：在講解每節(jié)課之前(把重點(diǎn)和難點(diǎn)先告訴學(xué)生后)，讓學(xué)生自主舉手表決“教師講或自學(xué)”。讓舉手激發(fā)學(xué)生做主人的自豪感，感受到被尊重的愉快，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的意識(shí)和能力。

力排各種復(fù)習(xí)資料的干擾。由于改革了課堂教學(xué)，課后的練習(xí)題都能在課內(nèi)完成，因此建議教師不留生物課外作業(yè)。對(duì)于社會(huì)上泛濫的各種生物復(fù)習(xí)資料，一概拒之門外，對(duì)于少數(shù)同學(xué)持有的不同生物資料中的問題，僅作個(gè)別答疑，不集體講解。保證學(xué)生統(tǒng)一持有的只有生物會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)，在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生統(tǒng)一做該“標(biāo)準(zhǔn)”上的練習(xí)題。

2．4 開展生物科技活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)科凝聚力

“生物新課標(biāo)”指出，教師要因材施教，積極地組織和指導(dǎo)學(xué)生開展生物科技活動(dòng)。在當(dāng)前形勢(shì)下，開展生物科技活動(dòng)不僅能加強(qiáng)生物學(xué)的學(xué)科功能，而且能增強(qiáng)生物學(xué)的凝聚力，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的科技活動(dòng)中學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)能力。

2．5 加強(qiáng)課外輔導(dǎo)．搞好提優(yōu)補(bǔ)差，促使學(xué)生全面發(fā)展

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不等于降低教學(xué)要求，既要重視對(duì)“尖子生”的培養(yǎng)，組織他們參加多種生物科技活動(dòng)，使他們的個(gè)性得到充分發(fā)展，又要特別重視對(duì)部分“后進(jìn)生”的個(gè)別輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化。根據(jù)平時(shí)教學(xué)掌握的情況，教師從多方面關(guān)心“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)：課堂上多巡回指導(dǎo)，多提問，對(duì)錯(cuò)誤處多究原因，對(duì)試卷面批，鼓勵(lì)他們多問，及時(shí)肯定微小的進(jìn)步；對(duì)于個(gè)別放棄學(xué)習(xí)的除做思想工作外，并家訪以求相互配合、及時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，迎頭趕上。

減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。當(dāng)前，新課程改革正在全面展開，作為一個(gè)教育工作者，是“減負(fù)”的具體執(zhí)行者，所以“減負(fù)”必須從自身做起。生物教學(xué)中如何進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課改精神，確保生物教學(xué)“減負(fù)”?以上幾點(diǎn)相信只要持之以恒，不僅能大大減輕學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量。