新課程 新思考

在“充分發(fā)揮個(gè)性潛能優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展”的目標(biāo)下，我國于1999年開展了影響深刻的課程改革，實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程的三級管理機(jī)制。其中校本課程是這次改革中一個(gè)全新的課程，它的開發(fā)即使學(xué)校將素質(zhì)教育縱深推進(jìn)，又有利于學(xué)校特色和特色學(xué)校的創(chuàng)建。因此，廣大教育行政部門和學(xué)校開始廣泛探索校本課程的開發(fā)，但在開發(fā)過程中或多或少地出現(xiàn)了一些問題。本文就初中生物校本課程的開發(fā)提一點(diǎn)自己的看法，以供商榷。

1 校本課程的內(nèi)容要具備相應(yīng)的特點(diǎn)

1．1 校本課程的內(nèi)容要有一個(gè)明確的主題

校本課程是不是將幾位生物教師所指導(dǎo)的生物興趣小組的活動內(nèi)容綜合起來就行了呢?答案是否定的。校本課程首先是一門課程，是一本教材，作為一本教材，應(yīng)該有一個(gè)主題，一條主線，明確學(xué)生要了解什么，學(xué)會什么，體驗(yàn)什么，獲得什么。而課程內(nèi)容的開發(fā)要圍繞著主題并且有一定的連貫性。對于初中生物校本課程來說，絕不可東一榔頭西一棒。譬如有的校本課程第一章講植物標(biāo)本的制作，第二章講競賽的輔導(dǎo)，整個(gè)課程就顯得凌亂而不成系統(tǒng)。由于校本課程在實(shí)踐中常常過分追求個(gè)性和差異，又由于受各學(xué)校教育現(xiàn)狀的制約，還會出現(xiàn)有“校本”而無“課程”或有“課程”而無“課堂”的現(xiàn)象，只有形式而無內(nèi)涵，這種校本課程是不可取的。

1．2 校本課程的內(nèi)容要重視可實(shí)踐性

各個(gè)學(xué)校和教師在選取校本課程的內(nèi)容時(shí)，為了吸引學(xué)生主動參與探究，都會注意考慮課程的趣味性，卻往往忽略了方便可行的實(shí)踐性。例如有的城市學(xué)校的校本課程是“觀察雞蛋孵化成雛雞的過程”。現(xiàn)在農(nóng)村家庭也不一定通過孵雞蛋來獲得雛雞，更何況是城市家庭呢?有的校本教材讓學(xué)生研究“酸雨對植物種子萌發(fā)率的影響”，既聯(lián)系了初中的生物學(xué)教材，讓學(xué)生學(xué)以致用動手探究，又由于實(shí)驗(yàn)條件易于操作控制，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀明了，學(xué)生興致很高。探究過程中，學(xué)生不但體驗(yàn)到種子萌發(fā)和植物生長的神奇和樂趣，還深刻感受了酸雨等環(huán)境污染對植物的危害，樹立了強(qiáng)烈的環(huán)保意識。

對于初中校本課程的開發(fā)，除了要考慮初中學(xué)生的認(rèn)知水平，動手能力，還要綜合實(shí)際的可操作情況，須知難度偏小達(dá)不到鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的效果，難度過大反而又打擊了學(xué)生的參與熱情。

1．3 校本教材要留出足夠的“教”、“學(xué)”空間

校本教材應(yīng)該是一種師生互動發(fā)展型教材，這本教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，更是學(xué)生作為探究創(chuàng)新的指導(dǎo)性教材。這本教材要留出“教”的空間，不宜什么都講得太透，要留出一些能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的生長性問題。如此，學(xué)生才有充分的“學(xué)”的空間，自主思考的空間，才有自己個(gè)性化與創(chuàng)新性的作品。例如“制作模型來展示DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)及其與染色體的關(guān)系”的課程中，學(xué)生充分發(fā)揮想象，用相互螺旋纏繞的兩股毛線來模擬DNA鏈的雙螺旋結(jié)構(gòu)，再把這長長的兩股毛線織成染色體的形狀，不僅巧妙而且準(zhǔn)確，令人不得不驚嘆學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

1．4 校本課程應(yīng)成為生物學(xué)教學(xué)與生活科學(xué)的橋梁

初中生物學(xué)知識相對此階段的學(xué)生來說還是具有較強(qiáng)的抽象和邏輯性，與生活有一定的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)起來具有不小的難度。如果校本課程將學(xué)科教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合起來豈不是兩全其美嗎?例如在學(xué)習(xí)了“植物的葉”后設(shè)置校本課程“制作葉脈書簽”，學(xué)生在采集各種葉片和制作書簽的過程中，對葉的外形、葉序及葉各部分的結(jié)構(gòu)、關(guān)系、功能就是一個(gè)鮮明深刻的復(fù)習(xí)鞏固過程。又如在學(xué)習(xí)“魚類”時(shí)．設(shè)置校本課程“我市常見魚類有哪些?”的調(diào)查活動，當(dāng)學(xué)生相約走進(jìn)市場時(shí)，一個(gè)神奇鮮活的生活大課堂已經(jīng)展現(xiàn)在他們面前了……通過這些校本課程的設(shè)置，既能高效生動地促進(jìn)學(xué)生鞏固、理解所學(xué)知識又能讓學(xué)生切身體會到生物學(xué)就在身邊，生活中處處充滿生物學(xué)知識，從而大大提高學(xué)習(xí)的興趣和自信心，調(diào)動起學(xué)習(xí)學(xué)科課程和校本課程的積極性。

2 校本課程的實(shí)施要多樣性

校本課程開發(fā)的靈活性決定實(shí)施校本課程的方法的多樣性，校本課程尊重學(xué)生差異性的特點(diǎn)為教學(xué)方法的多樣化提供了可能。在實(shí)施過程中，教師可以采用觀察分析法、社會調(diào)查法、實(shí)地考察法、實(shí)驗(yàn)探究法、評價(jià)鑒賞法、“專家”研討法、討論法等多種教學(xué)策略。并且校本課程都不應(yīng)該拘泥于課堂教學(xué)，可以將其延伸至課外，教室外、校外，甚至是生活中。

相應(yīng)地，考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式也要多樣化。撰寫調(diào)查報(bào)告、討論實(shí)錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技論文，通過攝影、攝像甚至flash動畫來展示觀察發(fā)現(xiàn)結(jié)果，召開小型報(bào)告會、出墻報(bào)、辦展覽、制作網(wǎng)頁……這些新穎又有挑戰(zhàn)性的“作業(yè)”，包含著豐富的技能訓(xùn)練，能全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3 校本課程應(yīng)采用多樣而全面的評價(jià)方式

校本課程是深化素質(zhì)教育的有效手段，對學(xué)生進(jìn)行知識技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等多方面的評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。除了紙筆測試外，為了突出評價(jià)的過程性并關(guān)注個(gè)體差異，教師還可以運(yùn)用“成長記錄袋”進(jìn)行評價(jià)，它能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，又有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思并改進(jìn)：又如“表現(xiàn)性評價(jià)”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景，通過學(xué)生活動或完成任務(wù)的過程，不但能夠評價(jià)學(xué)生知道了什么，能夠做什么，甚至可以在學(xué)生的實(shí)際活動中評價(jià)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流、及學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。還有訪談評價(jià)、問卷評價(jià)、運(yùn)用核查表進(jìn)行觀察等評價(jià)方式。另外，教師要重視學(xué)生在評價(jià)過程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互評。這種多主體的評價(jià)能夠從不同角度為學(xué)生提供自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，清楚自己的優(yōu)勢和不足。