巧設四環節，活化一堂課

語文整體教學應當以聽說讀寫等各種能力訓練為基礎，通過設定一定的教學情境將課本中的文學（或文字）典范遷移成教學對象內在的文化積淀，并激發起教學對象內在主動攝取這種知識與文化的興趣的過程，因此，語文教學中的情境設定、興趣激發、能力訓練、遷移轉化這四個環節顯得尤為重要。以下是筆者在教授《十八歲和其他》的一次嘗試與探索。

一、巧設對話節目情境，轉換傳統師生聽講關系

師：青春是美好的，是激情澎湃的。可正因為他激情澎湃，有時又是任性的，無法自控的。十七八歲，站在青春的大門口，我們應該如何邁開自己的腳步，如何走好青春的每一步。今天，我們“青春對話”節目有幸請到臺灣著名作家楊子先生和他的兒子東東（需要說明的是，課前已經有兩位學生自告奮勇，愿意在課上出來扮演楊子和兒子東東），聽聽他們如何通過對話使父子之間關系和諧溫馨美好的。

［感悟］從青春專欄節目導入課文，使老師變成了節目主持，課文內容巧妙地從一對父子嘉賓的嘴里講出，而學生則成了到場的觀眾，從而轉換了傳統課堂中的師生關系，一則讓學生感到新鮮，激發了他們的參與熱情，二則便于師生之間的平等交流，從而增加課堂的對話與爭鳴。

二、激發學生參與熱情，努力營造平等和諧的對話氛圍

師：楊子先生為了表達多年來對父子之間的關系的理解，特地寫了一篇文章《十八歲和其他》，我們也發到了各位手中，這確實是一篇情真意切的文章。那么首先，我想問一下，楊子先生，這十八年來，你對兒子是一種怎樣的感情？

學生1：應該是一種欣慰、迷惘，有時也有焦慮，還有炫耀。

師：就這么多，沒有其他的了？

（這時，下面有學生在喊：“還有激動喜悅。”“還有沉湎眷戀。”）

師：你們真是楊子先生肚子里的蛔蟲，而且還是有十八歲高齡的長壽蛔蟲啊！（學生大笑）

學生1：對了，還有惆悵。

師：你不是交代問題啊，不必緊張。

［感悟］雖然開頭學生1有些緊張，下面的學生越俎代庖，但學生的參與熱情高漲，證明學生很喜歡這種角色的參與和評價機制。在這種機制下，學生能主動地在課文中尋找與問題有關的信息，也更增添了我的信心。

師：看來十八年的感情是無法用一句話或一兩個詞語所能概括的。能說說你的理由嗎？為什么？

（學生1有些語塞）

師：對了，東東，作為兒子，剛才父親的話你同意嗎？你也可以談談自己的感受。

學生2：基本同意吧。小時候我生病的時候爸爸會在夜里抱我上醫院。爸爸還會帶我坐著腳踏車到處兜風。那時我就特別開心，他也很開心。不過他也打過我，比如成績不好了，不聽話了。不過有時我發現他打了我之后也挺難受的。

師：你是怎么知道的。

學生2：那天他辦公桌的煙缸里全是煙頭。

師：你觀察倒是蠻仔細的。楊子先生，是這樣的嗎？

學生1（滿臉通紅，點頭）：其實，我有時挺后悔的，如果人生能重來一次，我真想多寵愛他，真心情愿溺愛他。（學生1幾乎在讀課文）

（下面學生又笑了）

［感悟］由上所見，學生2明顯比學生1活潑主動，更能靈活地將課文內容與現場氣氛結合起來。而學生1也通過前面的鍛煉加上現場氣氛的感染也能靈活地將課文內容進行下去。

三、從課文內容巧妙遷移，引導學生關注生活。

師：是啊，孩子的每一次成長都讓父親感到欣慰，感到欣喜，孩子的每一次跌倒，都讓父親揪心。下面的問題我想問臺下的觀眾。大家也都是十七八歲，聽了上面爺倆兒的對話，你們認為你的父親愛你嗎？他愛你的方式對嗎？你理解他們嗎？

臺下學生一片混亂，有不少同學開始舉手。

學生3：我認為我的父親很愛我。我的父親是機關干部，經常出差，沒多少時間陪我，但每次回來都要給我帶禮物。那時我都很開心。

師：那他老不陪你呢？你還怪他嗎？

學生3（不好意思）：有了禮物開心了，就不怪他了。

學生4：我父親是小學教師，從小我就覺得他挺煩的。他不像丙的爸爸老出去，他一有空就陪我，但老是說這說那。

師：他打過你嗎？

學生4（不好意思）：打過，不多，就幾次。

看見學生5欲舉手又遲疑，我便叫了他。

學生5：我父親是下崗工人，常年在外地打工。他既沒有時間陪我，又不會給我帶什么禮物。小時侯別的小孩有小馬騎，我沒有，爸爸就說，你就當爸爸是馬，還是活馬呢。爸爸常說的一句話就是——我辛苦掙錢為的就是你能安心學習。我爸爸是天下最好的爸爸。

［感悟］這是一個平時很少發言的學生，但今天的發言卻引起了下面學生的長時間的掌聲，我想原因也許就是他講出了自己的真心話，他的真心話感染了周圍所有的人，包括我。

四、利用教材設置訓練模式，培養學生篩選概括能力。

師：我知道楊子先生與兒子之間的關系很融洽，現在我想問楊子先生一個很重要的問題：你們之間有過矛盾嗎？

學生1：有過。

師：主要是什么矛盾呢？

學生2（插嘴）：思想、觀念唄，行話就是代溝。

師：關于這一點，楊子先生在他的《十八歲和其他》這篇文章里講的很清楚。下面我想考考大家。請你們在文章中找出兩代人之間的所謂代溝為什么會形成？應該如何處理這樣的矛盾？友情提醒一下：要從父母、子女以及兩方面去考慮。

學生6：因為父母的愚昧、落后和子女對父母的盲目反抗與追求成熟和獨立，還有父母與子女不能像朋友一樣交流。

師：說得很對，有一點我不太明白，“成熟”和“獨立”難道不好嗎？

學生6：這里的“成熟”和“獨立”加了引號，是反語。其實是片面化的。

師：還有補充嗎？

學生7：還有父母對子女的愛與關切。

師：愛與關切也會制造矛盾嗎？

學生7：有一個詩人曾說過，愛有時也是一種傷害。比如他們對我們思想、交友的限制。

師：很好，能活學活用了。下一個問題：如何處理這樣的矛盾呢？

學生8：應該相互理解，雙方多一點友情與尊重，能設身處地地站在對方角度想一想。父母多考慮我們內心的想法，我們也應該多體諒父母的苦衷。

［感悟］平時一個問題下去，學生很難真正既快又投入地去文中尋找答案，但這堂課他們不僅找了，而且找得特別快，又特別準。在不經意中，完成了對文章主要內容的篩選和歸納。

師：楊子先生，在剛才所提到的矛盾中，最大的矛盾具體是什么？東東也可以想想，下面的觀眾也可以想想，看看你們的答案是否一樣。

學生1：最讓我頭疼的就是孩子讀書的問題。

師：東東的答案呢？

學生2：對，讀書，太苦了。

師：下面觀眾也是這樣的答案嗎？

臺下一致：是的。

師：楊子先生，你對讀書是怎么看的？

學生1：讀書有苦有樂，我們小時候苦在讀書條件差，常常廢寢忘食，但更有樂趣，就是讀書是完全自愿的事情，沒有人逼我們。

師：那東東你讀書也是這樣的感受嗎？

學生2：怎么會呢？我們只感到苦。從小學一年級一直苦到高中，要升學，要高考嘛。

師：那你就沒有自己愿意讀的書嗎？

學生2：有是有，比如武俠傳奇小說，可老爸又不讓看。（不好意思）

師：那臺下的觀眾意見呢？

臺下大多數同學：讀書苦。

師：楊子先生，看來你們那會兒是讀書樂多苦少，他們現在是讀書樂少苦多。對此，你怎么看呢？

學生1：現在的學生學習讀書是很苦，但不苦讀又不行，我不能在孩子面前唱反升學主義的高調。但我希望有這么一天，苦讀的日子一去不復返，大家都可以盡情讀書。

［感悟］雖然學1是看了書之后才從容答出的，也許是說出了同學們的心聲，大家依然熱烈鼓掌，我也鼓掌贊成。語文課關鍵就是需要學生的真情參與，講出自己的真心話。

師：好了，今天臺灣作家楊子先生用他自己的真實體會向我們展示了一位父親對兒子的一顆拳拳之心，由此我們感受到要真正建立這樣的平等、融洽、溫馨的父子關系真是很不容易。在本期節目的最后，我想請楊子先生對您的兒子及下面的同學們提幾個青春寄語。您寄予他們怎樣的希望？

學生1：孩子們，愿你們早日成為翱翔于天空的雄鷹。愿你們充滿自信，茁壯成長！愿你們永遠保持一顆純真的赤子之心。要珍惜自己現在的美好青春啊！

［教后感想］

這堂課設計新穎活潑，通過創設一個良好的師生互動情境使師生關系更加融洽，學生參與課堂討論的熱情高漲，這是這堂課的最大收獲。其次，是激發了學生的學習興趣，在潛移默化中引導學生去關注生活，思考人生，尤其是面對父母，如何更好地做到尊重他們諒解他們起到了積極的作用，課后不少同學在練筆中寫了給父母的一封信，表達了自己對父母的內疚、理解與尊重。第三，在不經意中訓練了學生的篩選概括能力。

[作者通聯：江蘇鹽城中學]