反思教學找對策，提高學生閱讀能力

閱讀是學生必須具備的一種能力，然而，實際情況卻是，到了初三依然有絕大部分同學一碰到閱讀題就犯難。對這個問題，必須從如何培養學生的閱讀能力入手。我們有必要對閱讀教學作一次認真反思并尋找對策。

首先，反思我們的語文課堂上的閱讀教學是否有理論指導。在閱讀教學中，一篇文章從字詞開始講授至歸納中心主旨結束，其中還要分層，理解語句，理解內容，有多少學生明白老師究竟在做什么？學生在認認真真地聽講、思考、答題之后，閱讀概念還是模模糊糊的。針對這種情況，我認為老師在講授文章知識、理解文章的同時，一定要告知學生一個完整的閱讀流程，即整體感知、把握文意、梳理文脈、抓住關鍵詞句段、準確理解文章主旨，再進行分步細讀，理解上下文意或品詞品句，最后是遷移、創新、評價、探究等。在講課的同時還要讓學生有豐富的文體知識和閱讀知識，他們才能明白什么叫閱讀，才能明白如何聽閱讀課，我們的閱讀教學才不至于霧里看花。

其二，反思我們是否培養了學生耐心細致、鉆研探究的習慣。無論是一篇課文還是一篇課外閱讀，學生往往一掃而過，略知大意便匆匆答題。在課堂上，學生被老師的問題牽著走，沒有時間靜心閱讀，大多數情況是讀一遍便開始分析引導甚至給出答案。連通讀一遍都尚且有困難，更何況是要讀懂讀透，長久的不良習慣使學生完成語文的閱讀作業只求最后的表達結果，而根本不問閱讀過程。因此，要始終強調一篇文章要讀兩至三遍直至讀懂讀透為止，方能答題。讀懂也就是要懂文意、懂文體、懂文脈、懂文句。

其三，反思我們是否培養了學生圈點勾畫、不動筆墨不讀書的習慣。閱讀不留痕向來是學生的通病。在課堂上的“痕”是老師給的，回家的自主閱讀的“痕”是習題所給的。在對學生進行閱讀訓練時有必要強調閱讀的路徑，即找出文脈、寫出層意、劃出關鍵句、寫出對文章詞句的理解、研究表達技巧，一定要養成“有痕閱讀”的習慣。

其四，反思我們閱讀指導中是否引導學生耐心地讀了題、審了題。不能不審題不懂題就答題，學生對題目都不甚了解，便自以為是地寫出答案是造成閱讀得分低下的一個原因。讀題，首先要全部讀，把與文章有關的問題作為一個整體放在一起讀，一起研究，因為它們之間并不是互不相干、互不聯系、各自獨立的個體，而是相互勾聯、相互影響的一個相對完整的測試系統。把握了一整套閱讀題后，明確了出題的出發點，也就是有關閱讀的考點，再配合文章，綜合考慮所有題目涉及的文章區間、考題答案在文中的分布。而且這樣讀題，有利于發現題與題之間的聯系，它們有時便是解題的信息來源。還應仔細審題，它可以把握試題指向，把握表達路徑。

其五，反思我們是否引導學生養成精心組織答案的習慣。所謂精心組織答案包括三層意思，一層是弄清題目要求，包括問什么，要求答什么，用什么語言形式，有哪些限制條件，力求一一滿足；二是依據原文的關鍵詞句，客觀地組織答案；三是檢驗答案是否滿足試題的各項要求。在試卷中，有時規定用原文作答，或是自己的語言作答。寫答案前一定要精心準備，不能漫不經心答題，甚至只可意會不可言傳地表達。我們要提高學生的得分意識。

要提高學生的閱讀能力，老師必需反思自己的教學行為。我們如果在每一篇閱讀訓練中都能力求做到以上這些，那么我們的閱讀水平是應該能夠得到相應提高的。

[作者通聯：武漢市武鋼十一中]

教育生態學把教育與生態環境聯系起來，并以其相互關系及其作用機理作為研究對象。這不僅因為教育者和受教育者都是人，是生物界發展到最高層次而又脫離了動物界的人，而且由于人處于生態系統中，作為生命系統的一部分，人類與環境之間存在著相互制約和相互影響的關系。教育生態學的任務，首先是從生物圈出發，以系統網絡的觀點，全面地分析各種生態環境與教育的相互關系，以及生態環境中各種生態因子對教育的作用機理和規律。其次是按照層次分析方法，把教育生態粗分為宏觀教育生態與微觀教育生態，細分為教育個體生態、教育群體生態和教育生態系統。教育生態的群體，有著自己的年齡結構和教階結構，從而形成生態錐體。第三是運用水平分析法，分析教育水平結構、教育分布模式以及教育生態的功能等。

選自《存在與發展—語文教學生態論》