關于現代教育技術與中學語文教學融合的冷思考

隨著社會的不斷發展，現代教育技術在中學教學中得到廣泛運用。現代教育技術推動了中學語文教學，這是有目共睹的事實。但是，隨著多媒體教學的普及和深化，中學語文教學中出現了一些異化的現象，多媒體用“過了頭”，在課堂教學中產生了一些負面效應。

上世紀中葉，我們的中學語文教學中，教師僅憑一本書、一張嘴、一支粉筆打天下。教師只要能說會道，寫得一手流暢的粉筆字，有對教材的基本的理解能力，就可以穩立講臺。隨著多媒體的介入，教師的老三項基本功（普通話、簡筆畫、粉筆字）演變成新三項基本功（普通話、電腦、現代教育技術）。試想，一個教師自己都不會上網查信息，還怎么要求學生搜集信息?教師自己都不會制作課件，還如何培養學生的創造能力?所以說21世紀的教師是要能使用多媒體進行教學的“全方位、多功能、寬視野”的具有“知識、智慧、能力”的群體。

誠然，現在的許多教師不是不會運用現代教育技術進行教學，而是過猶不及，運用多媒體教學過了頭，甚至形成了對課件的依賴性，被課件牽著鼻子走。這種現象大大限制了師生創造能力的發展，呈現出以下局限性。

第一，多媒體教學成了部分書寫不佳的教師的擋箭牌。這種現象多發生在剛工作的年輕教師身上。據筆者觀察，現在有一部分年輕教師的書寫水平非常差，客觀原因是“無紙化辦公”。這些教師從小學會了敲打鍵盤，寫的字少了，寫的字就不大好看了。但讓人想不通的是，現在的大學生都經歷了小學、中學、大學的學習，我國現行的辦學條件還沒有先進到所有小學、中學、大學的所有的課堂都用多媒體上課、做作業的程度。小學、中學、大學的學生總要記課堂筆記，總要做作業。我國中小學現行的作業的方式還是以紙和筆為主。既然經歷了中小學十幾年的“有紙化作業”的訓練，書寫基礎為什么還如此差?這只能說明你當年作業態度不夠端正，思想上不重視書寫，做事不認真。一個做事不認真、做事不肯精益求精的教師的素質還會很高嗎？

第二，多媒體教學成了部分普通話水平不佳的教師的避風港。這主要表現在部分40歲以上的中老年教師身上，這是有歷史淵源的。現今40歲以上的教師，當初鮮有幼兒園教育的歷史，小學一年級的課文一開始就是“東方紅、太陽升”或者“毛主席萬歲”一類的“政治性強的文字”，幾乎沒有接受過正規的漢語拼音教育。歷史造成的，情有可原。但是，作為一個中學語文教師，即使當初沒有學習過漢語拼音，在實踐了20年左右的中學語文教學后，還沒有掌握漢語拼音，普通話水準還沒有明顯的提高，這只能說明你缺少語言的敏感，沒有語言的天分，不適合做一個中學語文教師。或許你適合做其它學科的教師，也許更適合做行政工作，但你不太適合做一個中學語文教師。

第三，多媒體教學使部分教師的記憶力減退，并且養成學生的思維惰性和依賴性。大家都有一個共識，一個捧讀教參上課的教師絕對不是一個好教師。同樣，一個“捧讀屏幕”的教師也不是一個好教師。現在的教師只要把授課內容悉數制成課件，一張張點擊下來，既“時尚靚麗”，又“省時省力”，一舉兩得。問題的關鍵是，知識的“烙印”烙到了課件上，有沒有烙到教師的大腦里呢?有沒有烙到學生大腦里呢?而且，在部分“懶教師”的言傳身教之下，“懶學生”也成倍增長。不少學生只追求新奇的東西，懶得記筆記，懶得背課文，懶得做作業，懶得把字寫好。多媒體教學給學生帶來了視覺的沖擊和審美享受，充分滿足了學生的感官刺激和好奇心。但長期濫用多媒體教學，也成了學生的審美疲勞。一張幻燈片提出問題，下一張就是答案。教師經常不小心，點擊題目時就點出了答案，學生就直接說出答案，懶得思考“為什么”。再說，“看答案”要比“聽答案”直截了當，“邊看邊抄”要比“邊聽邊記”省事。“邊聽邊記”有個思維和篩選的過程，“邊看邊抄”只要看葫蘆畫瓢就行。

第四，多媒體教學牽著教師的鼻子走，限制了的教師的思維，牽制了師生的雙邊活動。用多媒體上課的老師都有這樣的體驗，多媒體課件從時空兩個方面限制了教師的活動。空間的限制是顯而易見的，為了點鼠標，你不敢跑下講臺，不敢遠離講臺深入到學生中間去。從學生行間急匆匆奔往講臺點擊鼠標的場景成了現代課堂的一道獨特的風景線。當然，你也可以用無線鼠標點擊，可是，一只手總攥著個鼠標，又以另一種空間方式限制了教師的活動。多媒體課件又從時間上限制了教師的發揮。有的教師貪新奇、貪多，一節課用上十幾甚至幾十張幻燈片，要完成這些幻燈片的點擊，又要唾沫橫飛地解說，結果人累得趴在講臺上。據業內人士分析，一節課使用的幻燈片最好是八張。雖然硬性的規定也是不科學的，但數量上的限制還是必要的。教學活動是師生的雙邊活動，陳舊落后的“一言堂”時代早已過去，但是隨之而產生的“一屏亮”現象卻未引起足夠的重視。有的課堂，屏幕從頭亮到尾，教師沒有時間也不敢讓學生上黑板，因為銀屏占據了大半塊黑板，學生沒地方板書。我們的教師要完成教學任務，又要完成點擊任務，又要張揚自己的教學風格，使得張揚學生的個性經常成了一紙空文。

多媒體教學雖然有這些局限性，但絕對不是反對把現代教育技術應用到中學語文教學中。時代的發展不可阻擋，因特網帶來了時代的革新，也帶來了青少年沉溺于網吧等硬傷，這不是英特網的錯，是使用英特網的人出了問題。任何新生事物都是雙刃劍，它在帶來社會進步的同時總會帶來相應的負面影響。我們應當從以下幾個方面將現代教育技術與中學語文教學加以整合。

第一，教學理念與教學技術的整合。“新”和“舊”一般情況下是揚棄的關系，而不是拋棄的關系。魯迅先生的“拿來”就是“吸取其精華，剔除其糟粕”。現代教學的思路就是傳統意義上教師的“傳道、受業、解惑”功能加上學生“自主、合作、探究”的共創過程。傳統教學強調教師個人的垂范作用，現代教學強調學生的集體合作，兩者結合起來就是現代教育的范式。例如教《散步》一課，教師介紹一下莫懷戚的“散文”風格，然后抓住文章主題“尊老愛幼”，配合課件引導學生分析文章中的幾個人物，散步時產生的分歧，最后的決策和行動等。如果僅僅靠幾個課件點來點去，學生會云山霧罩，不知所以。多媒體課件是必須的，教師的循循善誘更是必要的。

第二，教學原則與教學技術的整合。傳統語文教學中的“三步法”“五步法”曾經框死了許多人的思維，但在當初也給像我這樣的剛剛走上教學崗位的人以教益。傳統教學中的許多原則諸如鞏固性原則、循序漸進原則、理論聯系實際原則、啟發性原則至今仍然有用，而且有必要繼續發揚光大。在運用鞏固性原則鞏固學生知識體系的基礎上充分發展學生的個性能力，是對傳統的繼承，更是對知識和能力的尊重。個性從來都是在共性的基礎上發展起來的，沒有師生課堂上的共同探討，就沒有學生對課文的個性解讀。例如教《鄉愁》一文，教師要在傳統的“因材施教原則”的基礎上，對文本進行整體的涵泳品味，運用涵泳法、誦讀法，引導學生走進文本，走近余光中。教師要讓學生挑出自己喜歡的段落，反復誦讀，深入理解作品蘊蓄的美感，切忌對課文進行冗長瑣碎、毫無意義的分析。

第三，教學模式與教學技術的整合。“模式”這種說法是不科學的，容易把人框死。但是，一個時代有一個時代相對穩定的教學范式。以前的教師是“三個一”模式，現在的教師是“六個一”或者“十個一”模式。這個“一”是不定的，因人而異。你的課可以上成“一臺電腦、一個導演、一臺戲”的形式，也可以上成“一臺投影儀、一個主持、一臺演講會”的形式，更可以上成“一臺電腦、一個導游、一個旅游團”的形式。甚至可以像歷史教師紀連海那樣上成“說書”的形式。例如教愛因斯坦的《悼瑪麗·居里》一文，教師可以在引導學生通讀文本的基礎上，指導學生進行演講，指導學生學會傾聽。這樣的課文就要上成演講課而不是“分析課”。

第四，教學群體與教育技術的整合。傳統的教學理念中，教師是蠟燭、園丁、工程師；師生之間是上下級關系；教師要有一桶水，學生才有一碗水。現代教學理念中，教師是引導者、指導者、設計者、合作者；教師是水源，信息平臺；師生平等，教師是平等中的首席。教師只做園丁，只會修剪掉學生的個性，不利于學生的發展。教師只做蠟燭，燃燒完了怎么辦?教師的一桶水遠遠跟不上學生的發展。所以，教師必須不斷提高自己，跟學生一起學習，跟時代一起進步。多媒體的介入，是師生共同提高的一個重要平臺。新時代的教師不再是文本的“解說員”，而是走遍天下的“導游”，滔滔不絕的水源，取之不盡、用之不竭的信息平臺。

第五，教學內容和教學技術的整合。教學內容決定教學形式，教學形式為教學內容服務，這是教學的基本法則。多媒體教學只是教學的一種形式，不能代替其它形式。教學的形式和方法很多，多媒體教學當屬于教學方法中的“演示法”，只是講授法、談話法、讀書指導法、參觀法、實驗法、實習作業法、練習法等諸多方法中的一種。也許，多媒體教學是當今及其今后較長時間內主要的教學形式，但不是惟一的教學形式。所以，我們的教師要根據課堂教學的實際，選用不同的教學方式，千萬不可千篇一律，萬人一面。例如教《柳葉兒》一文，就要根據實際情況選用教法。可以預先布置學生課前看一看柳葉的形狀，嘗一嘗柳葉的味道。如果當時沒有條件，就用多媒體形象展示；沒有多媒體的就用嘴巴解說。一切視實際情況而定，不要形成思維定勢。

總之，在教學中多媒體運用要適當適度，多媒體應該是課堂教學的輔助手段，是語文教學的推進器，切不能成為語文教學的絆腳石。

[作者通聯：江蘇泰興市教育局教研室]