從“心”開始 快樂高效學語文

據筆者與部分高中生談心了解，隨著新課程改革的推進，語文教與學的方式都發生了變化，學生原以為語文學習可謂是“吹糠見米”、“一分辛勞一分收獲”。但他們很快發現與理科學習相比，語文學習規律難尋，很難在短期內取得明顯的學習效果，這使學生感到眼前一片迷茫，內心產生學習無助感、無成就感。語文學科的學與教是一項雙邊活動，這個活動過程既是學與教雙方互相適應的過程，又是使學習主體將知識向能力進行轉化的過程。語文教學效率主要取決于這樣的“適應值”及“轉化率”。要提高這種“適應值”和“轉化率”，教師必須吃透兩頭，不僅要鉆研教材，而且要研究學生的學習心理，引導學生輕松快樂高效地學習語文。

一、了解語文學習心理層次，開發學生內省能力

中學生學習語文的心理可以劃分為由低到高的三個層次，即興趣心理層次、趨利心理層次和內省心理層次。在課堂教學中，教師要根據興趣心理層次的多樣性特點做到如下四點：（一）注意對起始課、新授課、復習課等不同課堂類型采取不同的激趣方法；（二）注意針對導入新課、新知傳授、小結鞏固、練習、作文等教學環節，創設不同的激趣情境；（三）注意針對不同文體（如說明文、議論文、記敘文、文學作品、文言文）采取不同的激趣形式；（四）注意在使用直觀教具、教學語言、板書設計、體會手勢等教學要素時，把調動學生學習語文的情緒和興趣放在首位。激發學生的語文學習興趣，既要針對“學習困難生”，又要針對優等生；既要注重課外語文活動，又要注意課內教學。語文教師應當把激發學生的學習興趣放在整個語文學習的活動中，因為什么時候學生失去興趣，什么時候語文教學就走向了失敗。

追求功利目標的心理層次，簡稱為趨利心理層次。語文教師應該充分了解學生的趨利心理秘密，可以通過看周記和個別談心等方式進行了解，然后予以指導。在教學活動中應注意有效地給予學生獲得語文知識和能力要求的滿足，保持和發展他們健康的趨利心理。應該杜絕考分排名次、升學考試倒計時、點名批評等心理高壓手段。在教學評價活動中注意把握學生趨利動機心理的“度”，給他們講一些語文在升學考試中的位置以及作用。經常鼓勵他們解除思想包袱，增強學習信心，指導他們學習語文復習迎考的方法。

追求尊重自我、反思自我的心理層次，簡稱內省心理層次。利用語文學科“傳道授業”的特點，在教學活動中充分調動學生反思和內省的驅動力以促使淺層的興趣、趨利心理向深層內省心理轉化，促進全班良好學習風氣的形成。我們的教學該讓學生不斷反省：反省自己以多少熱情投入了學習，反省自己是否以“我”的姿態參與了學習，反省自己從課堂是否得到收獲。上海朱震國老師執教孫犁的《荷花淀》時，他在學生回答問題后問學生：“這是你的意思，還是孫犁的意思?”“小說是孫犁寫的，但讀的是誰?”看似不經意地追問中強化了學生的自我反省意識。開發學生內省心理是提高語文教學質量的重要方略，也是提高高中生學習語文自覺性、積極性的有效措施，應該引起我們廣大語文教師的重視。

二、創建語文學習心理防火墻，凸現語文學科重要性

在教學之初，高明的教師總是想辦法讓學生覺得他所教的課程不僅易學易掌握，而且實用、樂趣無窮，為學生學好本門課程奠定良好的心理基礎。學習活動是一種全方位的心理活動過程，它不僅是認識發展的過程，也是情感、意志發展的過程，同時還是能力、性格形成和發展的過程。保證這個過程正常進行的一個重要因素就是學生擁有健康的心理。語文教學自然也要遵循這一規律，因而提高語文教學效率的前提是讓學生擁有良好的心理素質。

在教學實踐中，教師可以發掘語文教材中蘊藏的心理教育素材來調整學生的心態。如寫了《我和地壇》的史鐵生，他在二十幾歲上下肢殘廢，又找不到工作，足有15年的時間，“跟上班下班一樣，”搖著輪椅到地壇里打發時光，“有時候是輕松快樂的，有時候是沉郁苦悶的，有時候優哉優哉，有時候彷徨落寞，有時候平靜而且自信，有時候又軟弱，又迷茫”。“一連幾小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的唯心方式想我為什么要出生。”“地壇的每一棵樹下我都去過，差不多它的每一米草地上都必須有過我的車輪印。”但最后，他戰勝了殘疾，戰勝了死神的誘惑，選擇了寫作為業，并成了一位作家。我們的學生沒有作者的那種經歷，也沒有經歷過那樣的時代，這就需要去創設一些情境，挖掘學生已有的情感體驗，來激發起學生的情感共鳴。做法是讓學生回憶自己印象中最難受的一件事，說說自己在這件事中的心境如何，當時的內心感受如何，事情后來又是怎樣過去的，進而揣摩作者的心境和感受，把自己假想成作者本人，設身處地的想一想，假如自己碰到作者當時遇到的情形，或者作品中所描繪的情形，你會怎么辦?是否會跟作者一樣呢?讓學生明白成功隨時存在，困難也許會伴隨我們成長的每一步，每個人應當以正確的心態面對學習與成長中的困惑。

語文學習心理是學習主體在學習語文的過程中所產生的種種心理現象，因為語文學習是極其復雜的心理活動。學生在學習語文的實踐中所產生的種種現象，如果從語文學習心理的角度來研究會發現種種合理的闡釋，對語文教師的教與學生的學也產生巨大的指導意義。語文教師借助教材中能幫助學生調整心態的素材，幫助學困生擺脫自卑困惑重新樹立自信，使他們抬起頭來學習；幫助優等生克服自傲缺點，擁有平常心，讓他們腳踏實地學習，那么促使全體學生以正常的心態學習語文的理想就可以實現了。

三、順應語文學習心理需要，拓展語文學習領域

新《高中語文課程標準（實驗稿）》的頒布，加大了課程內容的綜合性，加大了師生創造的空間，為語文教學注入了新的源泉。教師可以創造性地處理教材資源，激發學生學習興趣，開拓學生學習思路。例如，對編寫者的意圖進行創造性的改編，可以收到了意想不到的效果。例如，在單元課文之間、單元與單元之間、《文學讀本》與《文學作品選讀》之間進行歸類重組，從橫向或縱向進行比較鑒賞，從而使知識得以系統，能力得以遷移。以小說教學為例。可以把教材與與讀本中幾篇描寫吝嗇鬼的文章合并，打破單元、文體界限，如把《嚴監生與嚴貢生》與《守財奴》比較，把《守財奴》與《死魂靈》比較，甚至可以把《守財奴》拿來與戲劇單元的《威尼斯商人》和《慳吝人》比較。通過分類重組，縱橫比較，學生對小說、戲劇的情節、人物、環境、主題、語言等就會有比較全面的認識，這樣雖然改變了編寫者的意圖，卻也創造性地完成了課文的學習。當然也可把改編教材的權利交給學生，讓他們自主探究。同樣的內容范圍，不同的思考，不同的文體，不同的學習方式激發了學生表達的欲望。

俗話說，“處處留心皆學習”。語文學習，尤其是語言的學習，常表現為隨時隨處的可得性。社會生活中，人的交流對話（包括書信）、收聽廣播、收看影視和課外閱讀（包括讀報刊雜志等）是習以為常的事，這里可學到好多語言，是語文學習的重要途徑。可學生往往“視而不見、聽而不聞”，對生活中聽到的話，看到的語文材料不去感知和揣摩玩味，這是語文學習的漠視心理，以為語文水平只能通過課本的學習來提高；另外，是受制于學習者個體心理已有的發展水平，大都認為，話誰都會說，所以，這種學習不能成為學生明顯的心理需要。如果排除了這種心理障礙，留心自生活源泉中學習吸取，就會“在你眼前森羅萬象的事物獲得新的觸發”（葉圣陶《語文教育論集》）。基于這種認識，可采取如下對策：（一）從根本上提高學生對社會生活與語文學習關系的認識，樹立起大語文思想。（二）以身示范。教師留心社會生活的方方面面，不斷吸取各方面的營養，并經常向學生介紹，讓學生有樣可仿。（三）鼓勵學生建立語言集錦或材料檔案，分類積累語言材料。（四）要求學生堅持寫日記。（五）設置情境，訓練生活對話，使之認識到以恰切的語言表達思想對生活交往的用處，提高對生活語言與語文學習關系的認識。

學生普遍有閱讀課外讀物的欲望，教師應把課外讀物看成是激發學生思維的催化劑。中學生已具備一定的信息吸收和處理能力，他們普遍樂于博覽群書，接觸更多更廣的學習材料。當今語文課程資源開發，也正是順應學生這一心理需要。教師應由“廚師”角色轉換成“菜單提供者”，教師應由“演員”變成“導演”，真正履行教師的主導職能。教師不可能把所有知識都教給學生，但完全可以把該學什么和怎么學告訴學生，培養學生自主學習，自我發展的能力，促進學生個性發展。對于語文學科來說，常看課外書，可讓學生時刻暢游在“活水”中，保持思維的“鮮”“活”，保持學習興趣的持久性。

四、關注語文學習心理導向，篩選高效呈現方式

課堂教學是培養高中生語文能力的主渠道。語文集納古今中外名篇佳作，融自然美、情感美、藝術美、語言美于一體，本該是最有趣味、最受學生歡迎的一門課，學生在課堂上卻常表現出不愿讀、不愿聽、不喜歡寫等，這就是膩煩心理的表現。這首先應歸咎于陳腐的教學方法：教師照本宣科，一講課就是解詞、分段、概括段意、歸納中心，語文知識傳授有余，文學鑒賞能力培養不足；加之所謂“標準化”測評，使語文學科向機械化、標準化、邏輯化轉向，生動的語文教學成了枯燥的純技術訓練。學生找不到自己的語言結構，思維能力與表達能力得不到訓練和提高，只被動的拼合詞語，組裝語法，費盡心思尋索主題和寫作特點，沉陷于課文外延的似是而非，枯燥乏味的知識泥潭，漸漸磨就了一種虛偽應對之策，一套應付考試（包括作文）的假話。

有力地呈現就是簡單地呈現、易理解的呈現，讓學生容易發現聯系，發現貌似分離的事實之間的聯系。語文課堂中，教師的講解分析要善于撮其要、約其言，方便學生記憶，拓展學生重組語言表達思想的想象空間。只有讓學生身在有限的課堂，心在開拓無限的想象空間，真正做到了思接千載，視通萬里，創新思維的火花才能不斷閃現，這也是新課程改革所追求的目標所在。比如，在教學蘇教版第一個專題時，可采用三種方法來教學這三個板塊，第一板塊是一組表現青春情懷的詩歌（《沁園春·長沙》《致青年公民》《相信未來》《六月，我們看海》）非常適合朗讀，用多種形式的讀來帶動全篇的教學。第二板塊是兩篇表現青春思考、生命感受的散文（《十八歲和其他》，《我的四季》），用詩性的語言抒發了作者的深沉思考，可把課堂模擬成一個記者招待會的形式，讓一部分學生輪流當記者，一部分學生輪流扮演作者，圍繞課文進行問答。第三板塊是表現人生選擇的兩篇文章（《青年在選擇職業時的思考》《我的五樣》）可讓學生自己決定學習重點，采用小組討論合作的方式進行學習。呈現方式的不斷更新，滿足了學生探究的心理需求以及體現自我價值的需求，在整個專題的學習中，使學生對教學內容始終保持濃厚的興趣。

總之，要引導學生走出語文學習誤區，教師在關注心理導向的基礎上，既要給學生提供科學合理豐富的學習材料，又要大膽采用簡潔高效的呈現方式，培養學生愿學、好學、樂學的健康語文學習心理。

[作者通聯：江蘇鹽城師范學院中文系]