教材改革：突破與創新

本欄主持：王榮生 上海師范大學教授 博士生導師

（一）

【評議論文】何永生《語文教科書頻動及爭議背后的制度與課程觀透視》，原載《中學語文》2005年第12期。

【原文提要】本文是一篇試圖從理論層面揭示語文試驗教材選文變化現象的分析文章。它從教科書制度和課程理念兩方面分析選文變化的深層次原因。教科書制度方面，作者認為我國教科書制度由“國定制”改為“審定制”甚至部分輔以“自由制”的變化是導致教材選文引起全民爭議的原因之一。課程理念方面，作者認為從“圈養式”課程到“傳記式”課程的轉變是導致教材選文引起全民爭議的原因之二。

語文教材選文歷來是教科書中最牽動人神經的部分。任何時候，一套新教材推出，最能引起爭議的一定是選文。從語文教育從業人員到相關學科人士再到普通讀者，人人都可以就選文評說一番。這種情況在其他學科中是不可能出現的。

新課程改革以后，從小學到高中，語文教材都實現了更新。新舊教材對比，很明顯的變化就是新教材選編了大量的新課文。新課文不僅僅出現在必修教材里，更出現在各級各類語文課外讀本中。這種變化通過媒體報道后引起了全民的討論。從《狼牙山五壯士》、《背影》、《獵戶》、《人民英雄紀念碑》等文章的退出教材，到劉翔、周潤發、《天龍八部》、甜蜜的愛情等相關人物和文章的選入教材，都在全國范圍內引起了激烈的爭論。

語文教材選文為什么會引起這么多人的關注？全民爭論的背后有沒有深層次原因？這些需要從理論層面作出解釋。

作者認為“語文教科書事件”引起的爭論，“無外乎什么書籍可以列入必讀書的范疇、什么文章能入選、什么文章不能入選”，這都很“感性和表象”。在這些表象背后，牽涉到“教科書制度、課程理念和意識形態等深層次問題”。

對此，作者從教科書制度和課程理念兩方面分析原因。在教科書制度方面，作者認為教科書制度由“國定制”改為“審定制”甚至部分輔以“自由制”的變化是導致教材選文引起全民爭議的原因之一。1986年前，我國實行“國定制”教材制度，全國使用統一的教材選文，各地沒有區別，爭論自然就少。1986年后，教材實行“審定制”甚至部分帶有“自由制”特點，各地為了突出各自特色，選編了許多新的選文，在教材選文上出現了豐富多彩的局面。這本是教科書制度變化引起的正常現象，但長期“習慣了‘一綱一本’教科書模式的社會大眾、家長、甚至語文教師，面對語文教科書多樣化的局面多少出現了‘少見多怪’的情況”。一方面渴望教材豐富多彩，另一方面面對真正出現的多樣化選文，大眾又有諸多責難，這是一種“葉公好龍”的表現。

課程理念方面。作者認為從“圈養式”課程到“傳記式”課程的轉變是導致教材選文引起全民爭議的原因之二。新課改以來，過去以“學生為飼養對象，將教師看作飼養員，把學校當作‘養圈’，把知識變成‘飼料’為特點的“圈養式”課程觀，已轉變為以“強調通過學生的想象力來超越日常生活中被視為真理的知識”“反對預設和期待，強調課程的價值即在學生對生活意義和生命價值主動追求的過程之中”為特點的“傳記式”課程觀。承載著新課程觀念的教科書，要求“在廣泛的社會、政治、經濟、文化、科學、歷史、宗教、種族等背景下，充分關注學生主體深層的精神世界和生活經驗的基礎上來建構和實施”，這導致“語文教科書從形式到內容，從編輯體例到設計風格”都“以新自命”。也就必然導致各家出版社推出的教材選文的不同。這種不同之所以引起全民討論，是因為參與討論者大都沒有意識到支配選文的課程理念發生了變化。

從教科書制度與課程理念角度分析全民討論選文變動的深層次原因，是作者在理論上作出的努力。其中的觀點可能不能令所有人信服，甚至可能會引起質疑，但文章選取的思考角度值得關注。在當前諸多關于選文的討論大都流于表面，大都屬于個人隨感式抒發的情況下，作者透過表面追尋背后掩藏的深層次原因，從教科書制度和課程理念的理論角度思考問題，對于引導議論者離開一篇一文的討論，更多從制度、觀念等層面思考有一定啟發意義。

（二）

【評議論文】徐江《論語文教育改革的哲學盲點》，原載《語文教學與研究·教師版》2006年第6期。

【原文提要】本文對語文教育界在教材編制、教師教學用書、語文實際課堂教學中存在的“疊加性”操作問題進行了批判。當前，我國的語文教育尤其是語文教材中“疊加性”操作現象的泛濫，導致語文教學高耗低能。對此，有必要以課程目標為原則構建語文課程內容階梯性結構系統：先用用科學的原則性的話語將語文課的課程目標描述出來，然后確定相應的課程內容，并把它們按照難易輕重作梯次排列，最后找到相應篇目，形成教科書。

教材研究有三個角度：一追問教材是什么，即教材的性質研究。二研究教材的編制，即教材的內容及其呈現方式。三研究教材的使用，即在教學中如何如使用教材。本文屬于第二個角度，從目前的教材現狀分析入手，試圖通過自己的努力建構語文教材編制的框架。

這里，我們集中評議這篇文章的兩個方面，一是語文教材的“疊加性操作”，一是教材的“階梯性結構系統”。

所謂“疊加性操作”在作者看來即“總是在一個方向上重復搞一些相同或者性質相同的行為”。作者對語文教科書和語文教參的“疊加性操作”進行了言辭激烈的批判，認為語文教科書和語文教參“疊加性操作”現象嚴重，“教材從時間縱向延伸看，沒有明顯的層級差異，沒有學期段的變化。每一本語文書只是一篇一篇文章組合成一個所謂的單元，若干篇文章組合成若干單元，合輯在一起就是語文教材。至于每冊書為什么要選這些文章，這些文章每一篇有哪些信息點，這些信息點有什么關系，全部信息點合在一起又是什么”，那些選輯教材的人“胸中無數”、“思考也是錯誤的思考”，只是單純的把一篇篇文章像石頭那樣胡亂的堆積在一起。語文教參“整體內容說明”、“結構與內容”、“寫作特點”等步驟每課雷同，對文章的審美性解讀或分析，“幾乎是在有限的幾個‘標簽’之下。”這種“疊加性操作”現象嚴重弱化了語文教育。從此，他說語文教材是語文教育中“誤人程度最深、影響范圍最大的‘疊加性操作’”。

針對語文教材中的“疊加性操作”現象，徐江老師給出了自己的解決方案，就是以課程目標為原則建構語文課程內容階梯性結構系統，最終形成語文教材：先用科學的原則性的話描述語文課程目標相應的課程內容，并把它們按難易輕重作梯次排列，最后找到相應篇目，形成語文教科書。作者對于語文教材“疊加性操作”的批判振聾發聵，從作者的行文中我們甚至可以體會到一種激憤的情緒，一種對當前語文教材編制現狀極度不滿的情緒。這種批判把我們對語文教育教學質量低下解決方法的思考轉移到教材本身問題上來。一直以來，對語文教育教學質量低下，造成學生語文素質不高的批評就不絕于耳，甚至有人說語文教育“誤盡天下蒼生”。但絕大多數人都把語文教育教學質量不高的原因歸結到語文教學上來。有人認為語文教師素質不高，總是在教一些死的僵化的東西，局限在固定的模式教學中走不出來。有的認為語文教育搞填鴨式教學，不尊重學生的興趣。有人認為語文教育太封閉，沒有走大語文道路。等等。但無論怎樣批評，極少有人懷疑語文教材本身存在問題。廣大語文教師把忠實傳授語文教材內容作為理所當然的事，也以圓滿完成教材教學為榮。在他們看來，語文教材是科學的，經過專家嚴格論證的，是不會有問題的，它提供什么，語文課堂就教什么，這是天經地義的事，沒什么可懷疑的。因此，很多人提出的解決語文教育問題的方案都是從如何改進教師教學質量角度提出的。徐江老師這篇文章卻通過對高中六冊語文教科書和教參的分析，向我們揭示了語文教材本身存在的巨大問題。這促使我們關注教材問題，關注語文教材中“疊加性操作”問題，關注如何從教材編制角度改進語文教學。也提醒我們的教材編制者：教材編制不單單是一篇篇選文的增刪、排列、組合、剪輯問題，選文受制于課程目標、課程內容，是體現課程目標、課程內容的材料，必須符合課程目標、課程內容的要求，不能單憑編輯喜好或者感覺來選擇和編輯。選文也不能毫無層次、條理混亂地堆積到一起，必須符合一定的結構，一篇選文都應有一個基本的選擇點。若干文章組合成一本教科書，就承載了相應分期階段的課程內容。

徐江老師提出以課程目標為原則建構語文課程內容階梯性結構系統，最終形成語文教材的方案，來解決語文教材的“疊加性操作”問題。理論上來講沒有問題，但真正實施起來，在目前我國語文課程目標籠統，課程內容大部分缺失的情況下進行教材“階梯性結構系統”的建構，徐江老師實在是給自己也給語文教材編制者提出了一個過于艱難的課題。

首先，按照他的觀點，編輯教材先要確立清晰的語文課程目標。事實上偏偏我們的語文課程沒有一個清晰的課程目標。各個時期，各個學段的語文課程大綱、標準對課程目標的表述都過于籠統。這一點，徐江老師在本文中也指出：《高中語文課程標準》籠統地說什么“‘積累·整合，感受·鑒賞，思考·領悟，應用·拓展，發明·創新’”，這不是“課程目標”，這些虛浮的提法不具有“目標”所指的“確定性”和“明晰性”。一個籠統、虛浮的課程目標顯然是不能有力的指導教材編制的。從目前我國語文課程目標的相關研究進展來看，短期內提供一個確定、明晰的課程目標顯然是很困難的。

其次，是根據課程目標，選定合適的課程能內容。課程目標的籠統性，決定課程內容開發難度的加大。從我國目前語文教育實際可以清楚地看到，語文課程內容開發現狀也不令人滿意。因此，在籠統地課程目標，模糊的課程內容現狀下，要求語文教材選文有難易輕重的層次，不出現疊加性操作，很難。

再次，就算是語文課程有了清晰的課程目標和具體的課程內容，也選出了相應的文章，教材編制還存在一個問題，就是怎樣通過選文具體呈現課程內容的問題。因為，選文本身是圓滿自足的，不會明白顯示課程內容的，只有經過編者處理，才能為實現課程內容服務。因此，教材編輯在選文確定的情況下，還要探討教材的呈現問題。

盡管艱難，目前還是有人在做這方面的工作。由上海教育出版社組織編寫的高中語文新課程標準實驗教科書目前編寫已接近尾聲，即將出版。這套教材的編者就是在國家籠統課程目標指引下，一邊開發課程內容，一邊選編具體課文，并力求盡量具體明確的呈現教材。這套教材，也許和徐江老師提出的解決方案有某些相似之處。

（三）

【評議論文】顧云虎《語文教材定篇、例文、樣本與用件的劃分》，原載《安徽教育學院學報》2006年第1期

【原文提要】倪文錦、王榮生將選文分為“定篇”，“例文”、“樣本”、“用件”四種類型意義重大，將在很大程度上豐富深化我們對語文教材編制和使用的認識與分析，為語文教材的編寫，為語文教師更科學的使用教材提供必要的智力支撐。

正如本文所講，語文教材選文類型研究向來廣受重視，不同歷史時期的語文教育研究者對選文作出了不同的分類。從陳啟天的“模范文”、“問題文”、“自修文”到程其保對言語與文學，黎錦熙對文言與白話，朱自清、葉圣陶對“經典”與“寫作范文”的劃分，再到當代對文學與文章，自讀文與講讀文，課內文與課外文，記敘文、說明文、議論文，文言文與白話文的劃分，都是研究者對選文分類所作的探索。

當代學者倪文錦、王榮生在前人研究的基礎上，獨辟蹊徑，從選文進入教材的方式入手，按照選文功能將選文分為“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”四種類型。在正確區分“語文課程內容”、“語文教材內容”、“語文教學內容”的基礎上，發表一系列文章闡釋四種選文類型的鑒別過程、依據及相應的教材編撰策略。這一系列文章包括：《“樣本”類教材的兩種編撰策略》（寧波大學學報教育科學版2003．1）、《“用件”類型選文教學——兼評語文教改的幾個課例》（中學語文教學參考2004．1）、《語文教材中“例文”及其編撰策略》（陰山學刊2003．5）、《論語文教材中的“定篇”類選文》（全球教育展望2002．1與倪文錦合寫）、《評我國近百年來對語文教材問題的思考路向》（教育研究2002．3）、《語文科課程論基礎》（上海教育出版社2003．6）第八章、《新課標與“語文教學內容”》（廣西教育出版社2004．7）第三章。

選文四分法相關文章發表后，引起語文教育研究者的極大關注。不少人撰文發表自己的意見。有贊成的，喝彩的，也有不太同意的，甚至批評的。例如劉大為、潘新和就對選文不按照同一個標準劃分提出批評。還有人對“例文”與“樣本”的分別提出質疑。當然，贊成、喝彩的占絕大多數，這從許多語文教師已經很自覺用選文四分法來指導自己的教學實踐就可以看出。

本文就是一篇對選文四分法喝彩、贊成的理論文章，文章先介紹了倪、王兩位教授對“語文課程內容”、“語文教材內容”、“語文教學內容”的區分，接著具體介紹兩位教授四類選文內涵、功能發揮方式及相應教材編撰策略的思想。作者高度評價了選文的四種分類，認為意義重大：“這一選文類型的分類區別于慣常的文體辨析，也迥異于既往的選文形式和內容的表面區分。它最具特色之處，是以教材編制與使用為視角，辨識語文學科不同層面內容的存在特征，揭示選文進入教材的不同途徑以及由此形成的不同的功能發揮方式，把語文教材選文類型研究引向語文課程教學一體化視域，為語文教材的編寫與使用的理論研究拓展了一個嶄新領域，其理論創新和實踐指導意義很值得語文教育界同仁關注。”“創新之處就是提出教材編制和使用一個新的概念體系，為語文教材選文研究提供一個全新的分析框架。”

“選文四分法”成果對語文教育特別是文選式語文教材編制到底會產生怎樣的影響，是否科學，廣大教師可以在閱讀相關文章后作相應的思考，本文的評價可以作相關的參考。在筆者看來，本文作者對“選文四分法”的評價基本屬實，這種評價的效果會在日后語文教育實踐中日益顯現出來。

[作者通聯：華東師范大學課程與教學研究所]