高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理調(diào)查與思考

初中畢業(yè)進(jìn)入高中后，相當(dāng)多的高一學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)習(xí)缺乏信心，出現(xiàn)了兩極分化。我們從高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理方面進(jìn)行調(diào)查研究并提出相應(yīng)的對策，以供參考。

(一)高一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

我校的入口生源在柳州市公辦學(xué)校居中等水平，在普通高中具有代表性。為了解高一學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，摸清影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的主要因素，我對在校的高一年級729名學(xué)生就半年多來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。

(二)高一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)對策略

1 降低難度，做好銜接

在上表中，“你認(rèn)為高一數(shù)學(xué)內(nèi)容難度如何”選擇“很難”選項的占41％；能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大致時間需要近一個月時間的占62％；在教學(xué)中，學(xué)生普遍反映高中數(shù)學(xué)“相當(dāng)”抽象，入門學(xué)習(xí)的門檻過高，知識的抽象性使他們難以適應(yīng)，適應(yīng)時間的長與短是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的重要因素之一。為此針對高一新生的學(xué)習(xí)心理，我們要了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的缺陷，準(zhǔn)確把握初、高中數(shù)學(xué)知識的銜接點，如，“二次函數(shù)、一元二次方程”都是研究一元二次不等式的重要的銜接點。在教學(xué)中要對“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”進(jìn)行補(bǔ)充和深化，以彌補(bǔ)初高中知識的裂痕，同時也起到了“溫故而知新”的目的。部分函數(shù)應(yīng)用題應(yīng)做出刪減，適當(dāng)降低難度。

2 延續(xù)“動力”，培養(yǎng)興趣

在上表中，“你學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力”是選擇“興趣愛好”的僅占22％，而選擇“家長老師壓力”占56％，是主要因素。由于初中教學(xué)是來自家長老師的壓力往往是學(xué)習(xí)的動力，而高中教師引導(dǎo)式教學(xué)較多，導(dǎo)致部分不自覺學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。數(shù)學(xué)老師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)美。例如單位圓中三角函數(shù)線把角、三角函數(shù)值與圖形很好地統(tǒng)一起來，體現(xiàn)了統(tǒng)一美；二次不等式、方程與函數(shù)圖象的統(tǒng)一等都體現(xiàn)了和諧美；奇偶函數(shù)圖象、互為反函數(shù)的兩個函數(shù)圖象的關(guān)系，體現(xiàn)了獨特的對稱美等等。

3 適度競爭，情感激勵

“你認(rèn)為影響你數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的主要因素”選擇“同學(xué)間的競爭”占43％，選擇“師生感情”占38％，可見高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)主要在于同學(xué)競爭及師生情感。教師適度引入競爭機(jī)制，對不同類型學(xué)生的激勵有著比較明顯的效果。此外，構(gòu)建平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，是保證和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素，特別是對后進(jìn)生的熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

4 合理期望，公正評價

“你數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面動力來源于”選“教師期望”占49％，可見教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的積極的方向發(fā)展，教師對學(xué)生的低期望則會使學(xué)生越來越差。當(dāng)一個班級換了一位老師時，學(xué)生心中就有一種期望，希望新老師能教一些好的方法，從而改變原有的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的思想在這個時候最容易得到改變。在上表中， “你最在乎誰的評價”，選“家長”僅占20％，學(xué)生在乎的是教師的評價(51％)，因此教師要注意利用評價給予學(xué)生學(xué)習(xí)動力與興趣。對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。

5 分層教學(xué)，體驗成功

多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為高一教材內(nèi)容較難或很難，因此在高一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意實施分層教學(xué)，讓成績中下的學(xué)生也能在數(shù)學(xué)課堂中完成一些問題。教師在課堂中及時肯定他們的成績，讓他們體驗成功，感受成功的喜悅，逐漸樹立學(xué)習(xí)信心，并形成良性循環(huán)。教師應(yīng)更多地肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、鼓勵成功、鼓舞信心；評價的結(jié)果不僅只是對學(xué)生的認(rèn)定，更重要的是激勵和調(diào)控，更多地用于幫助師生改進(jìn)數(shù)學(xué)的教與學(xué)。

(作者單位：柳州鐵路第二中學(xué)，廣西柳州，545007)