會計專業技術應用能力培養探討

[摘要] 高職會計專業的培養目標是要培養出具有高素質、高層次的實用型會計技術人才，這些人不是去搞科研，也不是只會簡單操作，而是既能直接從事會計實務操作，又能分析、判斷、解決各種實際問題的會計師型人才，因此，高職會計專業必須強化實踐教學，積極探索技術應用能力培養模式。

[關鍵詞] 實踐教學 技術應用能力 實踐基地 培養

高職會計專業是職業教育中各校普遍開設，在校生數量多，社會需求較大的專業，它培養的是適合各類單位需要的高層次實用型會計技術人才。這就要求該專業的學生不僅要有扎實的會計專業的基礎知識，還必須要有較強的業務操作能力和實際應變能力。學生一畢業就面臨著社會、面臨著實際操作，為了適應工作崗位的要求，必須在掌握本專業的基礎理論知識的基礎上，通過實踐來提高自己的操作能力和應變能力。

在這里把社會需求的會計人才分成三種類型：能勝任一般會計核算業務的人才屬于初級水平；不但能掌握全面會計核算業務，而且具備一定的綜合分析與匯總能力，且熟悉與銀行、稅務、海關等部門的業務往來，這類會計人才屬于中等水平；第三類會計人才，除具備上述業務能力外，更關鍵的是應有一定理論研究能力，及敏銳的職業判斷能力，從終身學習與可持續發展觀點來看，會計人才還應有較強外語水平和數學基礎，也適合在外企工作，同時為將來繼續深造建立平臺。目前我國社會需求量較多的是中高級會計人才，有些用人單位強調要有實際工作經驗，然而在校生的培養很難達到這種要求，但是，我們可以幫助學生縮短勝任工作崗位的時間，因此，會計專業的培養目標應定位在培養中等水平的技術應用能力人才，同時不能忽視基礎學科的教育。我們認為，在眾多的培養要素中，校內會計實踐教學環節和實驗基地建設是最關鍵的要素，應有其鮮明的特色。

一、加強“雙師型”教師隊伍建設

發達國家極為重視高職師資隊伍建設，主要體現在從事高職教育的師資除了應具有政府頒發的教師資格證書外，還特別強調職業技術教師的實踐經驗和對教學基本理論的掌握。如美國要求從事高職教育的教師必須具有二年以上工作經驗和最新經驗。目前，我們國家會計專業師資大都缺乏實踐經驗，“雙師型”教師嚴重匱乏，會計專業的教師隊伍與要求相差甚大，一是專業教師的動手能力不強，大部分教師沒有親自參加過會計實踐；二是會計人員、注冊會計師每年都有后續教育，來學習會計方面的新知識、新制度，交流會計工作中出現的問題，而會計教師卻沒有這方面的教育，導致會計教師理論知識不能及時更新。

建設“雙師型”教師隊伍是一個系統工程，是高等教育發展的關鍵，我想可從以下幾個方面來彌補“雙師型”教師的不足。第一，加強會計教師在實踐能力方面的繼續教育，安排教師到有關單位做兼職會計，走校企聯合之路，企業幫助學校培訓會計師，提供實踐工作機會與場所，培養會計教師的雙師素質。第二，聘請引進兼職教師。兼職教師絕大多數應來自企業一線，他們不僅具有相應的專業知識和會計師證書，并且具有相當長時間的企業會計工作經驗，他們能把企業的最新情況與學生所學的內容緊密及時地結合起來，真正體現理論聯系實際，讓學生學以致用。從學生反饋情況看，來自企業一線的會計師們往往最受學生歡迎。德國、英國、澳大利亞等職業院校的師資大都有專職教師和兼職教師組成，兼職教師所占比重往往較大，并且專業課、實踐課課程的教學工作主要有兼職教師承擔。

二、重視實踐教學環節，做好做細每一項實訓工作

實踐教學環節是提高學生技術應用能力的主要途徑，實踐教學方法可以培養學生的實際應用能力，增強學生動手能力，保證畢業生在會計領域有可持續發展空間。同時，面對目前“會計信息失真”的嚴重現象，加強對學生的職業道德教育，并把會計職業道德教育貫穿于整個教學過程。

我院經過多年的探索，逐步形成了一套循序漸進又環環相扣的實踐教學方案，主要包括四部分，一是在課堂講授時，通過多媒體演示會計工作的基本技能，增強學生對會計工作的感性認識；而且在講授會計原理時，購買了憑證、賬表等會計材料，鍛煉學生的動手能力，通過實踐更好地理解理論。二是分階段和綜合手工實訓部分，進一步強化學生對會計工作的整體認識，提高分析和解決問題的能力，主要通過校內會計模擬實驗室來完成。三是會計電算化部分，通過微機操作練習財務軟件的應用，這一部分的模擬業務與綜合手工模擬業務是連貫下來的。四是審計實訓，模擬業務就是沿用了同學們剛剛做過的綜合實訓業務。經過了這三道實驗教學環節，學生們普遍反映增強了他們上崗就業的信心，而且工作后很快就能頂崗，不會出那種笑話似的錯誤。另外，近幾年涌現了許多好的會計模擬實驗教程和會計電算化教程，既有普通本科院校的會計教師參編，又有高職教師參與，說明會計專業的實踐教學已經引起普遍的重視。

三、將雙語教學納入職業教育教學改革的范疇

隨著世界經濟一體化的進程，我國財務會計規范必須與國際會計慣例接軌，為了適應知識經濟與信息時代的要求，高職會計專業應逐步進行相關課程雙語教學的改革與嘗試，使學生掌握兩種語言環境下的會計信息處理、分析與匯總，提高學生的社會應變能力和技術應用能力。

選擇原版教材并進行雙語教學對了解會計理論產生的背景、方法體系、發展趨勢、影響因素及西方發達國家的社會文化與經濟市場等情況起著重要的作用，這種教學方式應該對認識中西方會計理論起橋梁的作用，與目前我們培養社會需求的技術應用人才的方向是一致的，同時也是會計理論研究的需要，而且，學生從實際專業需要學習外語，不僅僅是單純地學習外語，所以興趣會有所提高。從整體看，需要落實三個方面的問題，包括教師的英語口語培訓和雙語課堂教學經驗培訓，雙語班學生的選擇和課程如何設置。其中任課教師在教學中運用外語的課堂用語、專業術語應占到40%～50%，這是雙語教學實施方案中應該解決的關鍵問題之一。選擇雙語班的學生并實行小班制，雙語班課程設置線路例如:學生在學習《Fundamental Accounting Principles》理論課程之后，進行會計原理實驗，然后學習后續課程《財務會計》等。

四、加強院校內外實踐實訓基地建設

有的高職院校已開設會計專業，但沒有專門的實踐實訓基地，上實踐課時，就讓學生自己找地方，其結果是學生的校外實習流于形式。有的院校即使有實踐基地，也只是在學完理論知識后，利用一段時間在教室或會計模擬實驗室完成技能訓練，造成模擬實訓業務與會計實際業務的脫節，這些做法實際上阻礙著對學生技術應用能力的培養，迫切需要改革。

加強實踐實訓基地建設是高職教育發展的必然要求，是會計專業的基本硬件設施，是會計專業實踐型教學和實踐技能訓練的保證。校內，要加強會計模擬實驗室建設，但不能流于形式，成為擺設，要讓學生對真實的業務進行操作、實習，不要虛擬一些脫離實際的業務。校外，要選擇一些業務全面、具有代表性的單位作為院校的專業實訓基地，聘請具有豐富實踐經驗的會計人員做實訓教師，使學生能在一線運用所學知識解決會計實務操作中的問題，培養他們的敬業精神和創造能力，使他們確實得到實踐鍛煉，縮短將來走上工作崗位的上崗操作訓練時間。

經過多年的實踐教學改革，我院的校內外實踐實訓基地正逐步完善起來。校外，我院與濟南、煙臺、威海、青島及淄博登第多家會計師事務所及企業建立了穩定的實訓基地，學生畢業前可以接受為期三個月的實踐訓練，從12月中旬到次年的3月中旬結束，這一段時間正是企業和事務所搞年檢、年審和年報的緊張時期，學生們實習往往獲益匪淺，許多學生被他們工作人員的敬業精神和熟練的業務技術所折服，這是在校內實踐環節所不能滿足的。校外的實踐基地使學生接觸社會，了解社會，使他們盡快的適應環境，而且已經有許多學生通過實習與用人單位簽約。從長遠看來，高職教育走產學研結合道路，是真正培養出技術應用型人才的必由之路。按照產學研人才培養模式，我院在學生畢業后參與到實際工作中后，根據學生在具體工作崗位中所遇到的實際問題進行跟蹤指導三至六個月，使學生順利地勝任工作崗位的要求。不僅如此，這一過程還是教師參與實踐，繼續提高“雙師”素質的過程。

雖然當前的高職院校在教育觀念、教學方法、編寫教材、會計實驗室建設等方面已經改進了許多，但還是有不足。那些經過短期培訓就上崗，賬務處理得一塌糊涂，會計師看了心跳加速血壓升高的現象，確實有損高職院校的聲譽。我國職業教育正在進行重大調整，實行以就業為導向，根據社會需求進行教育和培訓的“訂單式”的新模式，調整的具體措施是，職業教育的培養培訓走產教結合、校企合作的路子，根據企業需要確定人才培養規模、知識技能結構、課程和專業設置。筆者從事職業教育多年，對職業教育的現狀深有體會，有了職業教育改革這一政策導向，筆者以為，高職會計專業的實踐型教學將會有大的改觀。對技術應用能力培養模式的探索與改革尚在摸索之中，還有許多未知的領域，需要我們繼續研究。

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