中職英語學習動機的激發策略初探

摘要：動機是影響外語學習成功與否的主要因素之一。因此，中等職業學校英語教育，既要注意培養學生的內部學習動機，又不能忽略對學生外部學習動機的激發，使二者相得益彰，共同形成較好的學習動機品質。

關鍵詞：中職英語；學習動機；激發策略

一、 利用教師的素質、形象和能力作為動機的直接誘發因素

作為知識的傳授者和靈魂的塑造者，教師的素質、能力和形象一旦成為學生英語學習動機的外部激勵物，學生將擁有不可低估的學習驅動力。英語教師的激勵功能來自以下六個方面：

1. 強大的榜樣力量

動機是有感染力的，教師本身治學嚴謹、學而不厭、愛崗敬業，定會給學生留下深刻的印象，并將為學生所崇拜和效仿，學生最終將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教英語學科的喜愛。

2. 良好的風貌

教師端正的儀表和教態，乃至恰到好處的一舉手一投足都會在學生心靈上蕩起漣漪。教師的風貌，能夠極大地感化學生，進而引發他們的學習動機。

3. 三大法寶、缺一不可

英語教師的三大法寶是口才、粉筆字和現代媒體教學技術。一名英語老師，如能有良好的口才，寫一手好粉筆字，并能熟練應用現代媒體教學技術，定能作為一種誘發的力量。

4. 個性化教學與教法多樣化

優秀的英語教師能正確處理“教學有法”和“教無定法”的辯證關系，善于把各種教法融合起來，取長補短，自成一家，使之與學生學習風格相吻合。那么，當教學方式和教學技巧順應了學生的學習風格時，學生學習態度就會改善，學習效率和學業成績以及創造力就會提高。學生就會感覺到豐富自己智慧的需要，體驗到享受異域文化寶藏和精神財富的歡樂和滿足。

5. 關照所有學生，面向全體學生

職高學生的認知水平、心理、生理等方面存在差異性，同一個班里會有不同的英語水平的學生，面對這樣的學生，要一視同仁，切不可偏心，因為教與學不和諧就無法引起“共振”，就無法激勵學生學習。

6. 有幽默感

有幽默感的教師通常善于巧妙地組織課堂教學，使活動妙趣橫生，使課堂氣氛輕松活潑，學生的英語學習動機自然容易被激發。

二、 教育學生明確英語學習的目的，以增強他們的內在動機

明確英語學習目的是中等職業學校學生英語學習成功的根本動力。教師應給學生提出明確的學習總體目標和階段目標，并幫助他們逐個實現。還可以結合實際，說服他們，掌握好英語還可以使自己開闊視野，了解世界先進文化和先進經驗，為世界和平與發展作出貢獻，成為適應當今世界發展的有用之人。這樣在明確目的的驅動下，學生的英語學習動機得到加強，英語學習形成良性循環，易于成功。

三、 創設“問題”情境，激發認識興趣和求知欲

提問是教學過程中教師和學生之間進行的相互交流方式，是促進學生思維發展的重要手段。布魯納指出：最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。教師只有抓住學生的好奇心理，巧妙導入新課，才能激發學生的求知欲望，激活學習動機，例如在教授BookⅡ Unit 10 “Famous people”-Supplementary reading “Charles Chaplin”一文時，首先利用多媒體放映卓別林的小品，再設問：

（1）“Do you know who he was?”

（2）Where did he come from?

接著讓學生快速閱讀3分鐘，再設問：

1） How about his experiences in his life？

2） What made a name for him?

3） Could you tell me the major films of him?

最后要求學生根據剛才的提問要點以及再一次閱讀文章后，用自己的語言復述該文章。事實證明，絕大部分同學都積極參與并取得了很好的效果。

四、 運用順口溜，增強學生的學習動機

有時，光是死板地講授某些知識，學生不大高興聽而且又記得不牢固，這時我們英語教師不妨開動腦筋多總結一些順口溜，例如在學習定語時，可用“單定在前，短定在后”來幫助學生記憶，即單個的定語一般放在所修飾的詞之前，而短語作定語時一般放在所修飾的詞之后，eg: a map， a map of china，the people living in the area。

五、 改革英語課堂教學模式，培養學生主動學習的動機

這就要求我們中等職業學校英語教師在教學中應采用“以教師為主導，以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心”的教學模式，增強學生在學習過程中的自覺感和自我控制感。可創新地改革教學程序，如把每單元的課文首先當做閱讀材料，可按照reading questions→general idea→paragraph’s idea→detailed questions→key words→making up a new short passage這個過程來達到“閱讀→學習→運用→綜合→交際”的教學目的，教師可以進行適當的閱讀方法和技巧指導，使學生往“我會讀”甚至“我善讀”方向轉變，如階段性要求學生進行fast reading 和timed reading，sq3R（方式閱讀survey→question→reading→recitation→revision）和h5w（脈絡式閱讀how→who→what→when→where→why）閱讀方法訓練等。只有這樣，讓學生在輕松愉快的活動中去感受語言，理解語言和運用語言，才能培養學生的興趣、成就感、自信心和積極主動學習的動機。

中等職業學校英語教學介于初中英語和大學英語之間，學生層次水平相對普通高中的學生來說可能稍微參差不齊一些，因此，中等職業學校英語教師尤其要注重培養學生的英語學習動機。實際證明，有動機英語學習，效果不言而喻，而沒有動機的英語學習往往把英語學習當成一種負擔，學習效果不佳。正如克拉克所言：“由于每個教師都有有價值的商品要賣給有時是情愿的‘顧客’，因而對教師來說找出辦法激勵學生的學習動機是最重要的”。

參考文獻:

[1] 黃啟發.論英語學習動機的外部激勵因素[J].廣西大學梧州分校學報，2000.

[2] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.