職業學校班級分層教學初探

傳統教育教學采取的主要形式是“班級授課制”，教學過程中將教學對象學生分成年級、班級等。如高中階段分設3個年級層次，每個年級又分若干個班級。“班級授課制”的優點固然不少，但也存在一些不足之處：不能很好地照顧學生的個別差異，不利于學生個性和特長的培養。由于遺傳因素、家庭影響、所受教育及學生本人主觀努力不同，職業中學學生個體差異更加突出，“班級授課制”的負面影響就更為明顯。學生的實際情況與“一體化教學”的矛盾也更加尖銳。作為一名職業中學的數學老師，面對職校學生“在同一個班級的學生之間存在著非常明顯的個體差異”的這一現狀，我常常在教學過程中感到困惑和無助。經過多年的教學經驗積累與探索，我覺得“班級分層教學”在職業學校的數學教學中可以起到比較好的教學效果。

“班級分層教學”就是在實際教學中，依照教學大綱的要求，從各類學生的實際情況出發，劃定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生增強學習的興趣，從而使各類學生都得到充分地發展，全面提高全體學生的素質。這里為了與一些學校采取“分班分層教學”區別開來，我所謂的“班級分層教學”實質是在同一班級內的分組分層。根據職業中學學生實際情況，我把全班學生分成甲、乙兩個組，甲組同學相對基礎較差，乙組基礎較好，屬于提高部分。最后根據分組情況，在數學教學中制定相應的教學目標，同時教學過程、作業布置、效果評價都分為不同層次。使每個組的學生都達到相應層次的目標，并逐漸實現乙組同學向甲組靠近，以提高全班學生的全面素質。

1. 學生分層

在對學生分層之前，首先要充分了解班級整體和學生個體情況，要清楚班級和學生是否有必要分層？是否適合分層？應該怎樣分層？可以通過向其他相關教師和家長了解情況，座談、面試、觀察、查閱檔案等途徑，根據學生的學習成績、學習態度、意志強弱、智力和能力等實際情況進行調查分析并分類，并在分類的基礎上編組。需要強調的是分層的時候萬萬不能帶有偏見和歧視，對學生分層一定要客觀、公正、準確，務必注意尊重學生，師生磋商，動態分層，鼓勵學生逐層遞進。還要注意疏導學生思想，要使學生清楚幾點：我們的分層并非放棄一部分學生，也不是基礎較差的一組就可以不完成作業不學習。相反分層應該有利于完成作業，有利于學習成績的提高，只是其中一組題目難度相對較小，題量略少。這樣做除了可以避免一些同學的消極思想，還能預防一部分同學為了躲避學習任務而鉆空子。另外我覺得這里分組不易過多過細，分組過多過細不便于教師管理、也不便于學生參與。也不太贊成一些學校采用的“分班分層教學”，這種分班分層教學，在教師、學生的分配上存在不少問題，并且完全阻斷了各層次學生之間的聯系，“差”生沒有辦法知道“優”生的想法，而“優”生也看不到“差”生的“錯誤”，而教師誰都不愿意到“差班”上課，這樣很容易導致“好班”更好，而“差班”更差的后果。

2. 教學目標分層

教學目標分層就是以教學大綱為依據，教師根據教材的知識結構，學生的認知能力，分別設計、制定不同層次的學生相應的教學目標，并采取有針對性的具體步驟，促進不同層次的學生達到教學目標。教學目標分層的目的在于，針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性地教給學生不同層次水平的知識，以便和學生的知識結構相適應。教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以便不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。

對甲組學生提出的目標，要注意其知識的深度和廣度，注重對其進行知識的理解、掌握、運用、分析等綜合能力的培養。對乙組學生提出的目標，要注意在思想上使其樹立奮斗目標以增強學習的動力，在學習上使其牢固掌握基礎知識和基本技能。同時分層教學的目標設置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質都能得到充分全面地發展，使每個學生的個性均能得到發揮，使教師能充分利用不同層次學生身上的“閃光點”，幫助他們樹立正確的人生觀，培養其堅強的毅力和拼搏向上的精神，促使各層次學生互相幫助，互相促進，以達到共同進步的目的。

3. 備課分層

根據不同層次教學目標，備課中還應體現出不同層次的教學內容、教學方法及課堂提問、課堂練習和課后作業等，在進行分層備課時盡可能處理好共性與個性的關系，處理好同步教學和分層教學的關系。在依據大綱、吃透教材的前提下，針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，重點考慮排除甲組同學的學習障礙，提出對乙組同學的高層次要求。針對學生接受能力不同，知識點要求不一樣；針對學生智力的差異，課堂提問、例題講解、鞏固練習上有所區別，既要保證“面向全體”又兼顧“提優”、“補差”。

4. 教學過程

根據接受能力的差異，對不同層次的學生，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分地發展。按照教學大綱分層次提出要求，甲組同學應該理解定義、概念、公式等基本知識點，掌握一般解題方法；乙組同學在掌握基礎知識的前提下，還要加以變化、遷移。例如冪函數求導這一節，對于甲組同學只需要掌握x3、x-3等幾種常見的冪函數，而乙組的同學則應該在此基礎上，學會分數指數、根式的求導。

在課堂提問時也要依據教材知識點，根據不同層次的學生進行設計，使不同層次的學生都有能力回答問題，都有機會得到提高。引導學生分層討論、嘗試練習，做到分合有致，動靜結合，學生全員參與，各得其所。各層次的學生在完成自己的任務后，也可嘗試做其他層次的練習，使學生有機會能獲得全面的最大程度的提高。所以在課堂教學中，應抓住一切時機激勵學生的自信心，善于運用表揚式評價肯定學生，使不同程度的學生處于積極的思維狀態，保持高漲的學習激情。對于成績好的學生回答出難度較大的問題，教師應給予鼓勵，并提出更高的要求；對于中等生要看到他們的成績，如回答的不完整、不準確，應及時激勵、鼓勵，如他們一旦回答出哲理性強的問題時，要加倍鼓勵，給他們以學習上的信心；對于學習成績較差的學生在評價上，要從不挖苦、諷刺，而是熱情鼓勵，耐心幫助，發現他們積極的因素，給予肯定，從而促進他們樹立上進的信心。

5. 教學反饋

分層訓練是教學反饋的重要環節。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。作業和考試是檢查教師教學效果及學生學習成績的最常見的形式。教師在設計練習和布置作業時要有一定的梯度，根據不同層次的學生設計出不同難度的習題，讓全體學生都能享受到成功的喜悅。課堂作業可以選擇比較簡單的鞏固練習，對甲組同學應該加強輔導，反復練習；乙組同學可以適當補充一些綜合、拓展題型。課外作業也分類要求，甲組同學練習集中在基礎部分，乙組則重點突出在延伸部分。例如數列部分，對于甲組只要求通項、求和公式的訓練和鞏固，乙組的同學則還要學會公式的變化和應用，甚至與極限的聯系等。

教師、學生和家長最關心的還是考試成績，因此針對職業中學學生差距較大的現狀，在設計試卷的時候，一定要注意梯度的分配。要盡量照顧甲組同學，也就是絕大部分甲組同學都應該能夠完成至少60%的題型。實際上我覺得這個比例還應該再高一些，70%~80%的題型都應該面向甲組同學。如果這70%~80%的知識，甲組同學可以達到60分，說明該生已經完成他所應該掌握的那一部分基礎知識，達到了相應層次的要求。

6. 評價分層

評價是極有效的教學手段。分層評價是針對各類學生的學習水平，作出實事求是的評價。分層評價重在指出其學習上的成就與問題，不宜采用排名的方法。甲組同學學習有困難、自卑感強，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，幫助分析原因，樹立信心，使他們看到希望，逐漸消除自卑感；對乙組同學采用激勵評價和競爭評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，積極向上。對乙組同學用“三好”標準去評價和考核，而對甲組同學的要求不能過高，只要他們在思想、品質和學習等某一方面有進步，就可以評為“積極分子”。

實施分層教學的根本目的是提高課堂效益。在實施素質教育改革的今天，我們要面向全體學生，使所有的學生在其原有的基礎上，都能得到最大的發展。