淺析如何提高學生的主體意識

摘要：在班級管理中，落實學生的主體地位，有意識地發揮學生的主體性，并為之創造條件，是提高學生主體意識和個人能力的好途徑。

關鍵詞：學生；主體；自主管理；自主意識

著名教育家杜威認為“教育就是成長”，真正的教育就是讓受教育者自己成長，通過一系列環境的創設和氛圍的形成讓學生自己去建構他們心中的世界，自己去創造適合自己、美化人生的價值體系和方向目標。《面向21世紀的教育》也說：“離開了學生主體性的發展，教育則失去了依托和生命。”落實學生的主體地位，增強學生的自主意識是班級管理的中心任務之一，也是素質教育的基本要求，如何去完成這一任務，筆者結合實際談一些看法：

一、 轉變觀念，努力實現角色轉變

長期以來，由于受傳統教育的影響，我國的教育形成了以教師為中心的教育。在班級管理中對學生的主動性和積極性重視不夠，在很大程度上限制了學生的主動性和創造性的發揮。班主任對班級的各種事情包辦代替的較多，造成學生缺乏責任感，缺乏主人翁意識，相應產生依賴心理，將班級的一切置之度外，給班級管理帶來困難。辯證唯物主義告訴我們，事物的變化是由內因和外因共同作用的結果，內因是事物發展變化的根據，外因是事物發展變化的條件，外因必須通過內因才能發揮作用。因此教師必須轉變觀念，轉換角色，淡化“管理者”意識，落實學生的主體地位，充分發揮學生的積極性和主動性，鼓勵學生主動參與班級管理活動，并在活動中發展自我，完善自我。

二、 變“他律”為“自律”，激發學生自主意識

學生是班級的主人，學生自主管理不僅是管理班級，管理他人，更重要的是學生自己管理自己。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。”陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治的四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗；第二，學生自治能適應學生之需要；第三，學生自治能輔助風紀之進步；第四，學生自治能促進學生經驗發展。”所以學生管理必須從“他律”轉為“自律”，實現自治。首先，讓學生討論是否有制定校規和班規的必要，讓他們明白“立法”的必要性和意義，樹立規則意識；其次，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”，讓學生自己提出“立法”建議，草擬班規，在班主任主持下，逐條審議，并修改、補充、完善，最終成文。通過此項活動，使學生充分感受到自身的重要性，讓他們真正成為班級的主人，他們的主體作用得到充分發揮，同時也讓他們明白他們自己在為自己制定規則，自己要對規則負責，自己必須約束自己，從而大大增強了學生參與班級管理的積極性和遵守校紀班規的自覺性。

三、 落實管理自主權，實現學生自主管理

（一）組建堅強有力的常務班委

讓學生主動參與班集體管理，班主任必須放權，把班級管理權歸還學生。實踐中應該建立一支責任心強、素質高、工作大膽的班干部隊伍，因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：全班采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部由班干部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。這樣大大減輕了班主任的負擔。

（二）競爭上崗，輪流執政

對于班干部、團干部，實行定期輪換，每次輪換時，采取自愿報名、競爭上崗，擬任名單全班公示，接受全班同學監督。實行“值周班長制”，值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。值周班長接受班委其他成員及同學們的監督，班委其他成員接受班長和同學們的監督，每周同學們對臨時班委成員進行評議，并寫出評語。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，促使臨時班委成員時時處處嚴格要求自己，又鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。

（三）成立靈活多樣的自治小組

班級建立常務班委，還有“輪流執政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須建立自治小組，把全班同學按自愿組合的方式進行分組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。每組各選組長一名，組長牽頭討論出各組的管理辦法報班委會審批后執行。再通過學生會、班干部、老師三結合的方式對各小組進行考評，每周評出一個最差組和一個最佳組并上榜公布。每獲一次最佳組每個組員加操行1分。被評為最差組的所有同學與班主任處一起研究改進辦法。每學期進行兩次綜合評比（綜合評比包括學習成績）期中和期末各一次。被評為最佳組的在班內給予表彰，給以適當的獎勵。校級及以上的文明學生等各類表彰都以此為根據。實行這種方式管理以后每位同學都嚴格要求自己，都竭力為本組獲取最大榮譽。同學們在有競爭力、壓力動力的環境中學習和生活，不斷增強了年輕心理的承受能力，同時增強了班級的凝聚力。

四、 開展各項有益活動，實現自我發展

搞好班級管理，讓學生發揮主體作用，并不是班主任和任課教師可以撒手不管，反而更需要他們的引導。任課教師在教學過程中也要注意培養學生的主體意識，作為班主任應和任課教師配合好，充分發揮指揮引導作用，調動學生的主動性、積極性，提升學生自我發展能力。其中最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。學生在這些活動中增長了知識、增強了主體意識、增強了紀律性、增強了體質，在鍛煉中得到提高和發展。