呼喚建立現代教師教育學科

近年來，有關加強教師教育學科建設、在教育學一級學科下建立教師教育二級學科的倡議漸成熱議。

2006年12月，中央教育科學研究所與南京師范大學聯合召開了“全國教師教育學科建設研討會”，專門探討教師教育學科建設的一系列理論與實踐問題。百年師范教育的積淀和開放的教師教育實踐，呼喚現代教師教育學科的誕生。

1. 教師教育的學科性質

學科是什么？從科學的角度看，系指按學術門類劃分的知識體系；從教學的角度看，是指學校教學考試的科目。教師教育學科無疑體現了兩者的辯證統一，具有典型的應用性與實踐指向性，其知識體系縱貫教師教育由低到高、由封閉獨立到開放多元等實踐活動的全程；其研究范圍覆蓋教師教育的主體與客體、教師教育的目的與手段的全部。具體而言，它以傳統師范教育的理論與實踐為基礎，以現代教師教育的概念與活動為框架，以對中小學和幼兒園教師的職前教育、任職訓練和貫穿于其教師職業生涯的繼續教育活動為對象，以建設融科研、教學、育人于一體的應用性教師教育學科為依歸，是研究教師職前與職后一體化教育，進而薈萃其認識成果、揭示其發展規律、指導其實踐活動的應用科學。

2. 教師教育的學科關聯

作為一項專門職業，教師教育應歸類于職業教育，教師教育學也應歸屬于職業教育學。然而，長期以來，社會對職業教育及職業教育學的理解，多集中于中等以下層次，在國家頒布的學科目錄中，其全稱叫“職業技術教育學”。該學科既沒有闡述教師教育的內容，也不可能為教師教育學提供理論參照。同理，教師教育學與教育學原理、高等教育學、成人教育學等之間，也都不同程度地存在著某種關聯和交叉，但各自都有自己獨特的研究對象及功能，并不構成上下位關系。因此，將教師教育學作為教育學一級學科下與上述學科并排的二級學科加以建設，是符合該學科的外部關系的。至于教師學與教師教育學之間，倒是能構成上下位關系，但由于兩者建設的歷史都很短，其研究方法和學科體系也都不成熟，因而很難給其提供理論依據，當然更不能相互替換。

3. 教師教育的理論研究

時至今日，專業性的教師教育實踐活動，期盼著體系化的學科理論指導與研究支撐。當前，尤應注重開展全球視野下的教師教育改革、教師教育制度、教師教育管理、教師教育文化與近現代中國百年師范教育的發展軌跡、新世紀教師教育的改革發展戰略等專題研究，并認真組織教師資格制度與職業標準、教師資格認證與文憑政策、教師角色定位與角色扮演、教師考試機制與評估體系、教師社會地位與職業聲望及教師專業的一般標準與特殊標準等專題研究，研制富有中國特色的中小學和幼兒園教師教育課程標準和教師教育質量標準，構建科學完善的教師教育標準體系和評估體系，進行教師培養培訓模式的改革探索，建立多層次、多規格和多形式的教師教育服務體系。

4. 教師教育的專業建設

學科是科研與教學的載體及結合點，它有賴于兩者的互動。在這里，學科與專業是相通的，既對應于科學知識的分類體系，又指向于人才培養的社會分工。因此，應切實加強教師教育的專業建設，在碩士研究生以上層面設置教師教育專業，進行專門人才培養的實踐。同時，課程是專業建設的基礎。應充分考慮教師專業發展的連續性和階段性，科學設計并建立職前培養、入職教育和在職培訓相互銜接及著眼于教師終身學習和發展的課程體系。一方面，科學論證職前教育課程設置，在夯實學生文理各學科專業基礎的同時，統籌設置教育學類、心理學類、信息技術類、科研方法類和教育實踐類的教育專業課程，系統研發教師教育的課程與教材。另一方面，加快建設職后教育課程體系，運用多種教學資源和手段，引導教師積極開展教學研究，解決工作中的實際問題，提高自己的教學水平。

5. 教師教育的學科隊伍

美國學者克拉克說，在學科這種建制化的組織體系中，同一知識領域內各有所司、所長的教學、研究和管理人員集聚在一起，協調合作，進行知識的探索、發現和傳輸等專業化勞動，并通過自己特有的方式實現知識的專門化。就我國教師教育學科建設的現狀來看，這方面的人才十分匱乏。因此，首先應重新整合教師教育的學科教學研究資源，優化學科教學研究團隊，完善學科教學研究組織，加快培養和造就教師教育的學術領軍人物。其次，應特別注重對教師教育者的教育，采取“引進來”、“送出去”等多種途徑和方法，拓展教師教育人才培養、項目合作與資源共享的空間。再次，應加強與中小學校的有效合作。選派優秀教師到中小學進行鍛煉，聘任部分中小學特級教師作為兼職教師，從而建立一支高校學科專業教師、教育專業教師和中小學教師及其他優秀教育工作者相結合的教師教育隊伍。

綜上所言，應明確教師教育的學科定位和關聯屬性，加強教師教育的理論研究及專業和人才隊伍建設，以建立科研與育人相統一的教師教育學科，切實提高教師教育的專業水平和質量。

（來源：《中國教育報》）