教室？集市？

追求快樂是人的天性。孩子更是渴望游戲的快樂、求知的快樂、成長的快樂。那么孩子學習道德的過程也能夠成為快樂的嗎？在近年的工作實踐中，我深深體會到，道德培育并非嚴肅乏味，因為學生同樣具有道德學習的潛能，即加德納提出的“第九種智能——道德智能”。只要我們以積極的生活體驗為基礎，提供良好的道德環境，尊重兒童快樂的情緒主調，就能夠創造出快樂的德育，提高德育的實效性。

有一次，我正在三年級聽課，老師正興致勃勃地講到“小鎮的早晨是喧鬧的，集市上各種叫賣聲此起彼伏……”我忽然清晰地聽到對面五年級一間教室傳來陣陣刺耳的嘈雜聲、喊叫聲、怪笑聲……接著我聽到周圍有好幾個班關教室門的聲音。于是我悄悄從后門出去，來到了五年級的那間教室。

學生正上“自習”。我靈機一動，進門就問：“哎，這有賣白菜的嗎？哪個攤兒是賣西紅柿的？”學生莫名其妙地看著我，頓時安靜下來。

我夸張地仔細看了看教室的標牌，然后恍然大悟地說：“哦，原來我走錯地方了，這里不是賣菜的集市，而是上課的教室。”

我隨手在黑板上寫下了“教室——集市”四個字，寫完就離開了教室。直到下課，我沒再聽到從那里傳來的“集市般”的喧鬧聲。

我們對學生的道德教育，很多是在無絲毫預見性地與學生交往的即時場景中所實施的。教師要善于抓住即時場景的相關因素，調動教育機智，在靈活機動地解決問題的過程中，讓學生在不受訓斥與恐嚇的輕松心境下反省自己的行為，進而改進自己的行為。