“窮人教育學”要更關注農村教育

教師節前夕，國務院總理溫家寶專程到北京師范大學看望剛剛入學的免費師范生，他說：“希望教育部門、學校和老師更多地關注貧困家庭和孩子。學校的大門是向人人開的。讓所有貧困家庭的子女都能上學，真正享有受教育的平等權利，這就是窮人教育學?！?/p>

對于擁有9億農民的中國來說，“窮人教育學”的意義更在于發展農村教育、辦好農村教育。正如溫總理提出“窮人經濟學”時所說——“世界上大多數窮人以農業為生。如果我們懂得了農業，也就懂得了窮人的經濟學”。

毫無疑問，當今的農村教育，缺錢是一大問題。因為缺錢，所以基礎設施極其落后；因為缺錢，所以師資力量十分薄弱，教師的專業知識結構不合理、素質不高、責任心不強；同樣因為缺錢，一些家庭寧愿選擇讓孩子不讀書，致使生源流失……這些問題，已經引起各級政府的重視。盡管由于欠債太多，希望農村教育缺錢的問題很快解決并不現實，但從今年初開始實行的農村九年義務制教育全免學雜費等政策中，我們還看到了希望。

農村教育中更難解決的問題，在于整個教育觀念的轉變。我們的農村教育，采取的是升學教育模式，農村孩子接受教育的目的在于升學、考大學，并由此脫離農村。這樣的教育，首先會使教育內容脫離農村生活的實際。學校往往只注重教學生用于升學的知識，卻不傳授農家人的手藝，于是不少農村家庭往往發現，他們的孩子越讀書，心氣越高，越不愿干活。其次，會使教育的追求局限在升學上，一些家長發現孩子不是“讀書的料”，就會放棄對孩子的教育投資，讓孩子早早輟學回家放羊或外出打工。甚至，由于學費高、教育投入大，大學生就業形勢日益嚴峻，不少農村家庭甚至覺得考上大學也沒用，所謂“讀書無用”。

接受教育是為了離開農村，不能離開農村就不接受教育。這種觀念對農村教育以及整個農村社會的發展，有著十分負面的影響——優秀者離開了，留在農村的，多是老弱病殘。

改變農村教育觀念，并由此調整農村教育內容、農村教育人才培養模式，才是農村教育的出路。農村教育應該為受教育者改變家鄉、改變農村、改變生活而設計，而不應該為“背井離鄉”而設計。中國的鄉村，應該立足平民教育、生活教育，而不應該一味追求升學教育。

這并不是什么新型教育理念——對于鄉村小學的生活教育，陶行知先生曾說“應包含五種：一是康健的體魄；二是農人的身手；三是科學的頭腦；四是藝術的興趣；五是改造社會的精神”；至于平民教育，早在上個世紀二三十年代，晏陽初先生就在河北定縣進行了平民教育實驗，并向其他地區和國家推廣，給我們開展今天的農村教育留下了可資借鑒的寶貴經驗。

我們也欣喜地發現，生活教育、平民教育今天也正在一些地方出現。比如，在黃山腳下的休寧縣有一所為初中畢業的農村貧困生培訓木工的“德勝魯班木工學?！?，其校訓之一是“我們不認為一個平庸的博士比勤勞敬業的木匠對社會更重要”。他們授予結業者“匠士”學位，畢業論文則是學生們親手制作的太師椅。

不過，總體來看，升學教育依舊在農村教育中占據上風。因此，我們需要一系列的制度改革為農村教育帶去活力，讓農村教育真正走出困境。讓農村教育走出困境，是“窮人教育學”的重要課題，是與“讓貧困孩子有平等機會上大學”同等重要的事，其影響可能會更加深遠。（來源：“人民網”）