多媒體技術與科學教學的整合

摘要：多媒體輔助教學使傳統的教學模式、教學方法、教學手段都發生了重大變革。然而在實際應用中還存在一些問題，在教學過程中應有效地運用多媒體輔助教學，實現傳統與現代教學手段的整合，使其發揮優勢，達到提高教學效率與教學效果的目的。通過多媒體與科學課堂教學的有機整合，以發揮多媒體教學應有的效果。

關鍵詞：多媒體技術；教學；整合

一、 靈活運用多媒體技術突破時間、空間以及微觀、宏觀的限制

科學中許多微觀結構和微觀現象既看不見，又摸不著，演示實驗也無法做成。運用多媒體技術進行現象演示模擬，展示宏觀物體運動和微觀結構變化，宏觀微縮、微觀放大，這些問題就迎刃而解了。

1. 在進行分子與原子概念教學時，教師可通過形象逼真的計算機動畫模擬水分子電解過程，化“微觀”為“宏觀”，讓學生清楚地看出分子運動、分裂和重新組介，收到理想的教學效果。同樣，在離子、核外電子排布、質量守恒定律、化學方程式等方面內容教學時，我們也可充分利用多媒體技術，演示微觀現象，模擬化學變化過程，提供形象、生動、直觀的動畫片，使學生較直觀地認識事物的本質，降低學生學習的難度。

如：利用課件模擬演示a粒子散射現象，學生可以逼真地看到放射源中射出的a粒子射到金屬鉑的原子上，絕大多數a粒子仍沿原方向前進，少數a粒子發生較大的偏轉，有極少數的a粒子偏轉角過了90°，有的甚至被彈回，偏轉角幾乎達到180°。學生目睹了a粒子散射的“真實情景”后，便于理解和掌握原子核式結構理論，達到讓他們耳目一新的效果，進而學習興趣大增。又如：講授《電流的形成》時，雖然電流是真實存在的，但它卻看不見、摸不著，學生觀察不到。如果靠學生自己去想象，難度較大，借助多媒體課件用動畫的形式模擬電流的形成，并與水流的形成進行類比，將“短暫電流的形成”與“短暫水流的形成”進行類比、“持續電流的形成”與“持續水流的形成”進行類比，制作了4個動畫片段，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”這一知識點，突破本節的難點和重點，整個過程既生動形象，又揭示物理本質。

2. 科學這門學科涉及許多宏觀世界的知識。如：地球與通信衛星信息的傳遞、月相的變化、四季星空的運動變化、日食和月食的成因等，這些現象受空間限制，我們無法看清其全貌。復習這部分時我們可借助多媒體電腦來壓縮空間，使其面貌及運動規律全面展露在我們眼前。如：日食和月食現象，學生平時很難看到。教師可先讓學生觀看視頻，知道日食的原理后，再讓學生想象自然界日食和月食的實際形成過程。

二、 將多媒體技術應用于實驗教學，激發興趣、加深理解、啟迪思維

例如：在氧氣、氫氣的制取實驗時，教師可借用課件考查學生的實驗能力，讓學生選擇合適的儀器，用正確的連接次序組裝各個實驗裝置，并演練各實驗的操作過程。演練時，多媒體的反饋系統，能適時地指出學生的錯誤操作，及時解決操作中遇到的問題，使得課堂氣氛更加活躍，學生的學習興趣更加濃厚，掌握知識的欲望更加強烈，達到了強化學生學習主動性的目的。

多媒體技術除用于常規實驗復習外，還可以用于模擬錯誤操作、污染環境、反應較慢的實驗。例如：運用動畫模擬點燃沒提純的氫氣引起發生器爆炸實驗，不但安全、經濟，而且能給學生留下深刻的印象。又如：一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳的毒性較大，很容易造成中毒事件，若用計算機進行模擬，既可直觀地觀察到實驗過程中的各種現象，又可以避免對師生身體造成損害。

三、 將多媒體應用于知識板塊復習和習題分析，構建知識網絡，形成知識體系

例如：應用多媒體進行物質的分類復習，可以使純凈物、混合物、單質、化合物、有機物、無機物、酸、堿、鹽等眾多的概念及內在的聯系，多角度、多層次地呈現在學生面前，強化學生構建這些概念以及概念與概念之間的聯系與區別，幫助學生建立良好的知識結構，形成比較完整的知識網絡體系。多媒體教學還可以讓學生深入了解各個知識點，從局部分析知識點之間的內在聯系到全局綜合，剝開層層迷霧，最終形成一個完整的知識體系，加深學生對所學知識的理解，強化記憶，增加情趣，進而提高學生的學習效率。

習題教學中運用多媒體，可以使學生獲得豐富的表象，從而促進學生思維。例如化學計算習題:將一根100g的鐵釘浸入足量的硫酸銅溶液中，反應片刻后取出干燥后稱其質量為108g，求有多少克鐵參加反應?學生對簡便的差量法計算理解有困難，我們通過動U模擬微觀的變化過程:鐵釘與硫酸銅溶液接觸時，鐵釘上的鐵原子失去電子進入溶液成為亞鐵離子，而溶液中的銅離子到達鐵釘表面得到電子變成銅原子附在鐵釘表面，學生就能直觀地認識到鐵釘增重的質量是生成的銅與參加反應的鐵之差。因而習題教學中也可以多媒體為手段，以表象為橋梁，科學建模，啟發學生思維。

四、 多媒體課件制作中應注意的幾個問題

多媒體課件的運用提高了科學的教學效率，學生的學習興趣，但在使用過程中應注意幾個問題，以便有利于多媒體教學的健康發展。

1. 多媒體課件制作不能過分花哨、涉及過多的信息量。凡事皆有個“度”，信息量過大且雜亂，課堂中學生沒有時間思考，只能是被動接受。有些教師制作課件的版面或是四周布置些小動畫，或是背景圖案鮮艷奪日，這些固然能吸引學生的注意力，但我們衡量課堂教學效率的標準首先是知識量和思維量。我們的課件不能本末倒置，喧賓奪主，不能讓學生湊到了“熱鬧”而沒學到知識。

2. 多媒體模擬實驗不能完全代替實驗。科學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗、觀察等方法在科學的教學中有著十分重要的地位。教學中的實驗能培養學生的觀察、動手和其他能力。

3. 多媒體課件不能完全代替板書。多媒體技術應用于課堂教學，雖然節省了大量時間，但不能像教師寫板書那樣，邊寫邊與學生進行語言和眼神的交流。因此，教師在利用多媒體技術的同時，應同時適時適量地利用板書，這樣能充分開展課堂師生的互動，使學生思維與教師保持協同，提高教學的適應性和生命力，進一步提高課堂教學效果。

五、 應用多媒體課件進行教學時，需要注意處理好下面的幾對關系

處理好課件設計與有效利用的關系。在應用多媒體復習教學時，教師要有效組織信息資源，提供適度的信息量，做到主次分明，詳略得當，解決教學難點、重點，同時兼顧擴大學生的視野。課件制作要重視交互性，不僅強調課件的操作簡單易學，而且要突出學生的參與，有助于學生自主學習、自主探索、自主發現，更好地對自己的思考進行建構。處理好多媒體演示與培養實驗動手能力之間的關系。我們應當牢記學習的主體是學生，機器的演示過程不能取代學生的思維發展過程，教師要善于提問引導、總結歸納，起到教學中主導的作用，充分體現學生在學習中的主體地位，通過計算機這一載體發展學生的思維。

作為輔助教學的一種手段，多媒體技術絕非一把萬能鑰匙，它不可能完全取代現行教學方式。只有深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體技術，使之與其他教學手段有機結合，才能優化課堂教學，體現出多媒體輔助教學的真正價值。隨著科學技術的飛速發展，越來越多的媒體會融入到課堂教學中。我們只有擺正學生—教師—多媒體之間的關系，明確多媒體在課堂教學中的輔助地位，合理使用多媒體，才能加大課堂教學容量，活躍課堂教學氣氛，從而使課堂教學進行得更加精彩，進而達到提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

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